職業院校專業課程的模塊化開發與實施

【摘 要】《國家職業教育改革實施方案》提出“教師分工協作進行模塊化教學”，要深化教師、教材、教法改革。職業院校模塊化教學涉及課程體系模塊化設計、課程的模塊化開發與重構、模塊化教學及評價等內容，對職業院校模塊化課程建設與教學實施具有一定的參考價值。

【關鍵詞】模塊化課程;模塊化教學;教學團隊;考核評價

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）04-0060-05

【作者簡介】賈清水，北京信息職業技術學院（北京，100015）副校長，副研究員，主要研究方向為職業教育管理、教育信息化。

《國家職業教育改革實施方案》提出“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，“探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊，教師分工協作進行模塊化教學”。《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》提出要“深化教師、教材、教法改革”，“普及項目教學、案例教學、情境教學、模塊化教學等教學方式”，開展模塊化教學改革成為新時期職業教育模式創新的熱點問題。在新形勢下，有必要對模塊化教學的內涵進行再梳理，為職業院校更好地深化校企合作、推進“三教”改革提供參考。

一、課程體系的模塊化設計

課程體系的模塊化設計是模塊化教學的頂層設計，對提升學生職業崗位適應性、培育學生職業能力特色、支持學生個性化發展具有重要意義。貫徹職業教育國家專業教學標準，根據區域、產業、院校特點，開發具有模塊化課程體系的專業人才培養方案，是專業建設的重要內涵。

（一）針對專業方向的模塊化設計

為了支持學生更有針對性地就業，學校通常在一個專業內設置多個專門化方向，不同專門化方向面向同一技術領域的不同崗位或崗位群，把針對某個方向的一組課程設置為模塊課程（專門化方向課程），支持學生按模塊（方向）選修，形成同一專業按不同職業方向分流培養。比如軟件技術專業，一類是根據主修技術平臺設置Java軟件開發、NET軟件開發、WEB前端開發等模塊（方向），另一類是根據面向的職業領域設置信息系統開發、嵌入式開發、軟件測試等模塊（方向）。針對專業方向進行模塊化設計，必須遵循職業教育國家專業標準的原則要求，比如軟件技術專業與移動應用開發專業并存，軟件技術專業的WEB前端開發方向應以互聯網為應用平臺，而移動應用開發專業應以移動互聯網為應用平臺進行開發。

近年來，我國職業教育推行1+X證書試點，即“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度，每個職業技能等級證書對應一類崗位的工作，涵蓋若干門專業（技能）課程。職業院校可以對應技能等級證書設置課程模塊供學生選擇，一個學生可以修習多個證書模塊，在畢業前取得多個技能等級證書，以提升學生的就業能力，促進高質量就業。

（二）基于工作過程重構課程體系

職業教育的課程不同于普通教育學科體系課程，要基于職業崗位工作過程進行課程體系重構，充分體現職業教育的職業性、實踐性;要打破完整的學科體系，學科知識做到必需、夠用。基于工作過程的課程體系重構，需要由學校教師與企業技術人員、人力資源部門管理人員共同研究，進行職業崗位（群）分析，梳理出覆蓋崗位（群）核心業務的典型工作任務，按照合理的分類規則設置課程，形成基于工作過程的模塊化課程體系。比如會展策劃與管理專業，設立會議組織管理實務、展覽策劃與組織、節慶策劃與實施、演藝賽事活動運營、會獎旅游策劃與管理等專業（技能）課，針對會展崗位工作的主要業務領域設置課程，有效促進了項目教學、案例教學的課程開發與教學實施。

2019年以來，高職擴招主要面向退役軍人、下崗失業人員、農民工、新型職業農民等群體，按照“標準不降、模式多元、學制靈活”的原則，針對應屆與非應屆、就業與未就業、不同年齡段等多樣化生源特點，在模塊化課程體系中宜增加不同層次的課程，供不同基礎的學生選擇，進一步提高人才培養的針對性、適應性和實效性。采取彈性學制和靈活多元的教學模式，打破了一直以來全日制統一步調的教學組織，取而代之的是完全學分制和彈性學制。

（三）支持學生個性化發展的選修模塊設計

職業院校的課程分必修課和選修課，選修課又可分為限制選修課和任意選修課。上面討論的專門化方向模塊課程屬于限制選修課，支持學生按模塊選課，學校可以按方向單獨組班進行教學。其他選修課通常按模塊進行管理，比如把節能減排、綠色環保、金融知識、海洋科學、文獻檢索等列入“科學素養模塊”，把大學語文、中國通史、世界通史、中國名著賞析、外國名著賞析、中華詩詞賞析、音樂欣賞、社交禮儀等列入“人文素養模塊”;或者設立“專業拓展模塊”，開設若干擴充知識面的專業性課程，培養復合型專業人才。根據某模塊的內容先進性、職業相關性等，學校可以向學生提出應選修數量，支持學生個性化發展。

二、課程的模塊化開發與重構

（一）課程的模塊化設計

課程的模塊化設計是指對課程的結構和內容進行重構，按照項目式、任務式、案例式、情景化等設計方式，模擬職業崗位的實際工作任務，用經過事先精心設計的項目、任務、案例等按工作過程序化教學內容，體現職業領域的生產、管理、經營、服務等實際工作要求，讓學生在具有一定復雜度、真實性和充滿問題的情境中探索和學習。

項目式模塊化課程即項目導向課程，通常以一個或多個項目引領課程教學，教學項目的設計是課程模塊化的關鍵。項目開發的基本步驟：第一是明確課程定位，準確把握該課程在實現畢業要求中所要承擔的任務;第二是校企合作進行崗位職業分析，對照典型工作任務，設計具有真實工程背景的項目;第三是校企合作對項目進行分析，細化一連串學習任務;第四是分析項目對知識、技能、素質目標的覆蓋度，把思政教育、勞動教育和工匠精神培育等融入其中，對項目進行教學化再處理;第五是建設活頁式教材和數字化資源;第六是設計多元評價標準及考核方式。

任務式模塊化課程實際上就是任務引領型（或任務驅動）課程，以工作任務為主線來組織課程內容。項目通常通過一系列子任務來完成;而任務式一般是單項任務，技術復雜度不高，具有相對獨立性。比如“圖形圖像處理”課程，利用Photoshop就能夠完成指定的任務（如“合影照中添加缺席者”“給照片添加相框”“用濾鏡制作特效背景”等），以滿足任務式模塊化教學設計需要。任務設計的基本步驟：第一是校企協同進行崗位職業分析，提取課程相關工作任務;第二是分析和整理工作任務，確保知識、技能、素質目標覆蓋的相對完整性;第三是收集任務所需資源，整理任務要求、結果樣張、評價標準、操作步驟（視頻）等。

案例教學是經管類專業等常用的教學模式，由教師給出真實或仿真的案例情境，通過講授、討論、輔導、實驗、角色扮演、案例研究、模擬法庭、獨立學習等方式，讓學生在研究中學習，在討論中加深認知，提高學生分析解決實際問題的能力。案例通常來自既往發生的事例，具有典型性、故事性、問題性、真實性，由教師選用;案例應給出案例背景、任務要求和解決方案，組織學生進行方案評析和問題的優化解決。

（二）專業基礎課的模塊化改造

在學科體系“三段論”（基礎課、專業基礎課、專業課）課程設置中，專業基礎課是為專業課學習奠定必要基礎的課程，課程的知識性、學術性很強，職業院校的學生學習起來困難較大。既能讓學生夯實基礎又能讓學生樂學的成功途徑就是對專業基礎課進行模塊化改造，這也是模塊化課程建設的難點。

專業基礎課的模塊化設計，就是要將傳統的學科體系課程轉化為應用導向的項目式、任務式、案例式課程，讓學生在具有一定復雜性的實際應用場景中邊做邊學相關知識。比如北京信息職業技術學院的“簡單電子產品設計與制作”課程從“模擬電子技術基礎”課程轉化而來，以充電器、擴音器兩個復雜度不同的真實電子產品為載體，承載電子元器件識別、整流濾波電路、直流穩壓電源、音頻前置放大器、功率放大器等相關內容，遵循電子產品分析、設計、制作和調試的工作流程，實現“做中學、做中教”，讓學生反復體驗分析任務、設計電路、選擇器件、制作PCB板、焊接、調試、撰寫報告的全過程，在實踐體驗中積累知識、增長經驗、培育職業素養。

專業基礎課模塊化改造的基本原則包括：項目/案例的選擇，與本專業就業崗位的實際應用相結合或與生活實際相結合;以崗位或生活實際應用承載專業基礎知識的教學，使課程教學項目化、案例化;遵循由簡單到復雜的認知規律，專業基礎課的項目/案例應屬于技術基本應用問題或步驟簡單的工程問題;項目/案例的設計融入經濟、安全、節能、環保等因素，培育學生的職業態度、職業道德和工匠精神。

（三）專業（技能）課程的模塊化設計

專業（技能）課通常對應職業崗位（群）的某方面業務工作及能力要求，包括6～8門專業核心課程和若干門專業課程，它們具有很強的職業性、應用性和實踐性。專業（技能）課程按照項目式、任務式、案例式進行課程開發或課程改造，已是多數職業學校的共識。專業（技能）課的模塊化設計遵循以下原則：以崗位（群）職業分析為基礎，梳理崗位（群）典型工作任務，將典型工作任務轉化為項目/任務/案例;對來自真實崗位工作的項目/任務/案例進行教學化處理，使之滿足對知識、技能、素養培養的復雜度要求;中職的項目/任務/案例側重對程序的標準化實踐應用，高職的項目/任務/案例側重對相關流程、程序、系統和方法的正確運用，職業本科的項目/任務/案例側重運用基本原理對復雜工程問題的創新解決;項目/任務/案例的設計融入經濟、社會、文化、公共健康、節能、環保、可持續等因素，實現職業技能和職業精神培養的高度融合。

對于內容與1+X證書標準對接的課程教學，在培訓評價組織持續更新技能等級證書標準的機制下，學校要與培訓評價組織密切合作，及時把新技術、新工藝、新規范、新要求引入教學，更新教學項目/任務/案例，形成與時俱進的模塊化教學方案。

但是在課程模塊化設計方面存在著一些共性問題需要關注：一是為“項目”而“項目”，課程的項目化改造雖然把章節名稱改成了項目名稱，但實際上不是項目，仍是學科化教學。二是項目和任務的關系處理不當。有的課程設置為“任務—項目”的從屬關系，沒有把握好項目和任務的實質性區別。三是直接把崗位實際工作項目或工作任務拿來作為教學項目/任務/案例，沒有進行教學化處理，項目/任務/案例對知識、技能和素質的覆蓋嚴重不足。四是中職、高職的項目/任務/案例的同質化嚴重，不能反映培養目標的定位差異。中職、高職、本科的項目/任務/案例的區別在于問題的復雜度、解決問題所用的技術和創新性。

三、基于教學團隊的模塊化教學實施

校企合作、工學結合開展專業課教學，需要組建專業教學團隊，發揮各自優勢，開展模塊化教學建設與教學實施。

開展模塊化教學的教學團隊不同于傳統的教研室，教學團隊具有跨單位、跨部門、跨學科的屬性，即根據專業（方向）教學需要，整合校內教師和企業兼職教師、專業教師和基礎課教師以及跨學科/跨專業教師，共同組建團隊。

教學團隊與行業、企業有著密切的聯系，校企共建專業教學團隊是模塊化教學的典型特征。教學團隊應經常走進企業，每年寒暑假有不少于20天的企業實踐，有條件的學校安排整學期的企業實踐鍛煉，將產業最新科技應用、新技術、新工藝、新材料引入課程，持續更新教學項目、教學案例，保持教學的先進性。由教學團隊主導的專業教學，可以由教學團隊做出課表安排，根據教學內容選派具有技術專長和優勢的教師任教，即一門課程可以由多名教師任教，也可以選派多名教師同時上課（如實習、實訓課）。比如影視動畫專業的“互動媒體設計”核心課，設置了Unity3D美術制作、Playmaker可視化編程、Unity軟件工具交互設計、虛擬漫游項目制作等多個模塊，不同模塊安排了不同的教師授課，發揮了各自的技術優勢。

為了更好地促進教學團隊的發展，教學團隊應設立研究課題，在研究過程中以老帶新、共同進步。教學團隊應結合企業實際，設立生產工藝改進、新產品研發、管理效能提升等研發課題，為企業解決難題并轉化為教學項目/案例;教學團隊應設立活頁式教材開發任務，把作業工單、管理模式、企業文化元素、質量評價標準等引入教學，推動教材改革;教學團隊應積極開發配套優質數字化教學資源，幫助學生接觸更多的項目/案例，分享經驗和教訓。

四、以學生為中心的模塊化學習

模塊化課程的教學，無論是項目引導、任務驅動還是案例教學，都具有研究性學習的共同特點，學生需要根據項目/任務/案例，小組合作或自主學習，按照崗位工作的業務內在邏輯，組織學生遵循問題解決的基本步驟開展學習活動。一是明確任務。弄清項目/任務/案例的工作情境和任務要求，使用適當的分析工具對問題進行分析，發現問題的本質及邊界條件。二是學習新知。在原有知識和技能的基礎上，學習新知識、新技術、新方法、新工具、新流程，提升分析和解決問題的能力。三是討論方案。針對問題設計并討論解決方案，規劃解決問題的系統、部件或過程。解決方案中應適當考慮經濟、公共健康、安全、文化、社會以及環境等因素。四是調查研究。根據需要開展調查和研究（包括互聯網檢索，查看專業文獻、崗位標準、工作規范、數據庫等），使用現代工程工具（如BIM、Protues）和信息技術工具（如SPSS）得到相關數據，設計并進行所需實驗，分析實驗數據并得出有效結論。五是展示交流。展示問題解決方案及創新成果，分享收獲和經驗。六是評價反思。評估問題解決的質量和問題解決過程，促進持續改進。

為了支持學生小組學習和自主學習，教學團隊應向學生提供適當的資源、設備、環境等，逐步完善網絡教學平臺功能，實現全過程信息采集和個性化指導。

五、模塊化教學的考核與評價

模塊化教學的評價包括過程性評價和終結性評價。過程性評價是在問題解決過程中，在某個階段或時點上對目標達成程度的評價，可采用階段測驗、階段成果等形式進行評價。在過程性評價中，應高度重視形成性評價，重點考查學生在問題解決過程中的學習行為、態度、合作精神等。通過網絡平臺實現全過程信息采集是最有效的手段，能夠很好地激勵學生積極參與、主動作為、在團隊中發揮作用。

終結性評價反映模塊學習結束時學生達成目標的程度，通常對項目解決方案、案例分析報告等學習成果進行評價。成果評價采用多元評價——主體多元化、內容多維化、方法多樣化。評價主體多元是指多種群體參加評價，如自評、互評、師評、專家評等。內容多維是指從成果的多個維度設置評價指標，分配適當的權重。方法多樣是指采用量化評價或質性評價、客觀評價或主觀評價等多種方式。比如對市場調查等信息問題解決方案的成果評價，可從信息問題提煉、信息源與檢索策略、信息整理與利用、問題解決方案創新、匯報展示表現、反思改進情況等多個維度展開。

貫徹《國家職業教育改革實施方案》，落實中國特色高水平高職學校和專業群建設，職業院校要深化產教融合、校企合作，搭建技術技能創新服務平臺，校企合作制訂人才培養方案、共同開發課程、共同開展教學、合作推進就業，特別是要建設模塊化課程，推進項目式、案例式教學改革，讓學生在分析解決實際問題中提升能力、積累經驗、培育素養。