談問題教學法在初中語文教學中的應用

申文彬

摘 要：語文在初中教學中占據著絕對性的主導地位，從漢字、語言表達、文化素養、思想價值、道德觀念等方面對學生進行教育，為學生的綜合素質全面發展提供了保障。初中語文教學涉及中外傳統文學名著、文言文等一些較難理解的知識內容，而問題教學可以把課堂理論轉化成具體問題，引導學生在尋找問題的解決方法的過程中掌握語文知識，提高理解能力，實現初中語文教學效果的優化和提升。

關鍵詞：問題教學法;初中語文;教學應用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）12-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.046

問題教學法是由教師根據教學內容提出問題，學生進行思考并解決問題而掌握所學知識的一種教學方法。問題的提出可以吸引學生的注意力，引導學生發揮學習的主動性，進行自主思考，不斷進行思維拓展，尋找解決辦法，從而樹立學習的自信心。利用問題教學法可以創造良好的課堂教學環境，激發學生學習興趣，培養學生學習能力，提高教學質量。

一、問題教學法在初中語文教學中的重要性

（一）有趣味的問題可以激發學生的學習興趣

初中生正處于思想發育的過渡期，對一些知識和事物的好奇心相比于小學生較低。利用問題教學法，把語文教材中的知識轉化成趣味性較強的問題，并結合學生的興趣愛好進行問題的設置，能夠讓學生感覺到問題與自身的關聯性，從而產生學習興趣，對要學習的新知識產生較大的好奇心，并在好奇心的驅使下，產生語文學習的主動性，提高對語文課堂的期待感和注意力。

（二）有爭議的問題可以培養學生的探究意識

認知差異和生活能力的不同導致學生會對一些事情產生不同的看法，因此，教師在教學時要提出一些有爭議的問題，激發學生對問題產生疑問，鼓勵學生敢于質疑并善于質疑，逐漸培養學生主動提問的意識，讓他們勇敢表達自己的看法。大多數學生都具有認真的學習態度，他們希望通過不斷的探究來驗證自己的觀點和想法是否正確。教師在學生進行探究的過程中要起到思路啟發和觀點引導的輔助作用，讓學生掌握學習的主動權，提高學生的自主學習能力和探究意識。

（三）有深度的問題可以活躍學生的語文思維

語文課堂上，針對不同的知識點可以提出不同的問題，而有深度的問題可以激活學生的學習思維。學生在問題的思考過程中不斷進行思維的拓展和創新，而解答問題的過程使課堂氣氛更加活躍，有利于學生思維的活躍，進行進一步的想象和創造。教師在進行語文教學中提出有層次有深度的問題，可以引導學生對自己的知識儲備進行檢查和復習，不斷進行思維的碰撞，結合其他學科知識，充分擴大自己的知識面，突破語文教材的制約，進行現實與想象的融合、新舊知識的相互結合，充分發展學生的思維能力。

二、問題教學在初中語文教學中的應用

（一）創設良好的問題教學環境

1.加強師生互動交流。學生對教師的尊重和敬畏使得師生之間的關系較為疏離，學生認為教師太過嚴肅而不敢與教師進行交流，這就會導致學生出現一些學習上的疑問也不愿去問教師，影響學習水平的提升。教師可以通過問題教學法，讓學生開口說、主動問，轉變學生被動的學習思想，讓學生在課堂上積極和教師以及其他學生進行討論交流，引入個人生活的事例和經驗，增強學生之間、師生之間的相互了解。教師還可以建立學習小組，布置一些問題讓小組進行思考和討論，通過互相交流學習經驗，提高學生的團結合作能力，共同進步。教師除了課堂上對學生存在的一些疑問進行解答之外，課后也可以和學生進行積極的互動，形成平等的師生關系，有效促進教學效果的提高。

2.以問題引出教學內容。“良好的開端是成功的一半”，語文課堂的開始需要有一個有趣的課堂導入。教師可以在進行知識教學之前結合將要學習的知識內容，提出生動有趣的問題，以快速吸引學生的注意力，提起學生的學習興趣，使教學環境變得輕松愉悅，這樣有利于學生放松身心和大腦思維，高效地進入到語文知識學習狀態中。讓學生在課程教學正式開始之前對課堂教學充滿好奇心，進而能夠更加集中注意力于教師講解的內容上，提高課堂的教學效率。

3.用問題檢測學生學習狀態。學生的課堂注意力集中時間一般只有前20分鐘，教師要想提高整節課的教學效率，就必須讓學生保持更好的精神狀態。教師可以在課堂中穿插有趣的問題來吸引學生的注意力，讓學生的關注點聚焦到問題上，激發大腦思維，提高學生對問題的思考能力。如此，在檢驗學生對本節課前一部分所學知識的理解和掌握的同時，可以引入下一階段知識的教學。教師通過對學生進行提問或者自主回答獲得課堂反饋，并根據學生的課堂反饋進行教學方式和教學問題的不斷創新優化。

4.使問題貫穿課堂。初中語文知識包括詩詞、古文、現代文等各種形式的內容，教學中所使用的教學方法必然會有一些不同和差異性，教師在教學過程中要靈活變通。根據課堂的教學實際隨時提出一些恰當的問題引發學生的探討，使問題教學法貫穿整個語文課堂，確保創設一個良好的教學環境，讓學生具有隨時進行問題解答、思考和質疑的意識，時刻保持注意力集中，提高課堂的教學效果。例如，在講解《木蘭詩》時，教師可以首先提問：“咱們班上有沒有想要成為軍人的學生？”有的學生就會舉起手，教師對想要成為軍人的女生進行鼓勵和肯定，然后引入花木蘭替父從軍的相關內容。在講解完詩歌的朝代背景后，教師可以提問學生對戰爭的認識，鼓勵學生積極發言，踴躍表達自己的觀點，活躍課堂的氣氛，激發學生的學習興趣，讓學生對北朝時期人們的生活和軍隊中的生活產生好奇心，促進學生的思想發展，體會“巾幗不讓須眉”的深刻含義，提高男女平等的意識。

（二）鼓勵學生對問題大膽質疑

運用問題教學法的主要目的是通過學生積極思考的過程強化學生的主動學習意識，因此要想加強學生學習的主動性，就必須提出一些開放性的問題，讓學生在獨立思考和小組討論的過程中提高個人能力，培養學生的團隊意識。教師要針對課堂教學內容科學設計問題，引起學生的思考興趣，進行深層次的思考，然后鼓勵學生進行問題的解答，對有疑問的地方大膽提出來，在課堂上共同討論。學生敢于積極提出自己的見解，敢于和其他人互相“爭論”，才能不斷活躍自己的思維，并結合其他觀點對自己的想法進行反思。無論學生的答案正確與否，教師都應給予鼓勵，提高學生參與課堂的積極性和思考問題的主動性。教師要進行必要的思想指導，對學生已有知識的融合與運用進行引導和啟發，促進學生語文思維和知識的延伸。

教學不應該是教師的獨角戲，對知識進行灌輸傳遞，而是要強化學生的主體地位，讓學生變被動學習為主動學習，這就需要對學生的思維能力和學習意識進行轉變。教師在進行問題教學時要給學生提問提供合理充足的機會，并鼓勵學生提問，讓學生在不斷的探究過程中加深對知識的理解和記憶。語文課程的主觀性較強，需要學生發揮自身的想象力，與作者產生情感共鳴，從而更好地理解文章的中心思想。因此，在日常學習中，學生應該多了解相關的知識，把握應用和練習的機會，如此才能提高語文學習能力。學生要善于對語文教材中的知識及延伸的相關知識進行提問和質疑，教師要對學生的疑問做出正確的解答，使學生快速掌握語文知識，對所學的知識有較為深刻的印象。教師在學生學習記憶知識的同時，要加強對知識的開發利用，讓學生感受到語文學習的實用性，在積極探索思考的過程中強化記憶，掌握知識。

（三）針對教學內容科學設置問題

問題教學法的核心是問題的設置，問題設置的合理性、科學性與趣味性影響著語文教學效果。因此，教師應該結合教學內容，明確教學目標，對學生感興趣的內容設計問題，充分激發學生的學習興趣。針對學生學習能力的差異性設計難度不同的問題，鼓勵學生積極思考回答。符合學生學習水平的問題會提高學生思考過程中的信心，避免因問題超出學習能力而打擊學生的自信心。因材施教、分層教學是教學中的有效方式，可以樹立學生學習自信，提高學生學習的積極性。教師應根據問題進行合理的引導，通過一些小提示來啟發學生思維，提高學生的語文學習能力。同時，問題也要有明顯的主次之分，讓學生能夠感受到學習中的重點和難點，積極進行探索突破，不能所有的問題難度和講解討論所需時間都差不多，這樣學生就難以把握學習重點。教師要結合教學進度，設置不同類型的問題，如知識鞏固型、技能提升型、思維拓展型等，在不同的教學情境下，提出不同的問題。如學習完《傷仲永》這篇文章后，教師可以趁機讓學生思考，如果自己有非凡的天賦還需不需要努力學習，并說出理由。教師要鼓勵學生積極思考認真回答，并根據學生的回答做出總結：要充分利用自己的天賦和聰明才智，因為只有努力才能發揮天賦的作用。

綜上所述，問題教學法作為一種有效的教學方法，在初中語文教學中發揮著重要的作用，是活躍語文課堂氣氛的重要手段，同時也是培養學生學習能力和思維能力的有效輔助工具，讓學生思考問題并解決問題，達到語文能力提升的作用。教師應該創設良好的問題教學情境，讓學生在輕松的學習環境中進行語文學習;教師要把問題貫穿到課堂的每一環節，并鼓勵學生敢于質疑，提出問題。教師運用問題教學法時應該注意問題的科學性和難易程度，要保證每一位學生都能夠在問題的引導下探究學習內容，提高學生的整體素質，創建初中語文高效課堂。

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