論初中語文教學提問設計的創新

曹軍

摘 要：語文課堂提問既是一種教學手段，也是一門藝術，提問設計的好壞直接關系到語文教學效果。優質的提問能夠引導學生積極思考，活躍課堂氣氛，培養學生的創造性思維。初中語文教師應該從實際學情入手，重視課堂提問，遵循提問的原則，設計多樣化的提問方式，使語文課堂效率獲得顯著的提升。文章分析初中語文教學提問存在的問題，論述提問設計的創新策略，旨在為初中語文教學提供思路。

關鍵詞：初中語文;初中生;提問設計;語文教學;創新

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）12-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.029

在初中語文教學中，有效的課堂提問可以吸引學生的注意力，發展學生的思維習慣，還能提升學生的自主學習能力和語文綜合運用能力。初中語文具有較強的文學性和實用性，對初中生的要求比較高，語文教師應該通過課堂提問啟發學生的智慧，幫助學生更好地理解和運用語文知識，從而實現初中生的可持續發展。《義務教育語文課程標準》指出：正確把握語文教育的特點，注意教學內容的價值取向，讓學生更多地接觸語文材料，初步獲得現代社會所需的語文素養。但是從實際教學來看，很多語文教師在提問的時候還存在誤區，既影響學生的學習情緒，也阻礙了課堂教學進展。因此，初中語文教師需要深入挖掘文本信息，創新和優化提問環節，使之與課堂教學環環相扣，為初中生學習語文打下堅實的基礎。

一、初中語文教學提問存在的問題

（一）教師掌握提問主動權

受傳統思想的影響，語文教師在課堂上占據主動權，很少給學生自由發揮的空間，課堂提問也是如此。語文教師把握著提問的權利，課堂上只有教師提問學生，沒有學生提問教師，學生感受不到學習語文的樂趣，常常會對課堂提問產生反感，不愿意回答問題。語文教師的提問方式千差萬別，有時候學生正在認真地思考問題，教師突如其來的提問不僅會打斷學生的思路，還不利于學生養成良好的學習習慣。還有的教師在課堂上會連續提問，學生還沒有理解上一個問題，下一個問題就來了，致使學生產生抵觸情緒。

（二）問題創設缺乏針對性

提問的重點是問題的選擇，不同的問題發揮著不同的作用，但在實際教學中，為了凸顯自己的教學能力，有些教師會選擇一些脫離教學內容，與教學無關的問題，讓學生摸不著頭腦。這會誤導學生，令其在語文學習上走彎路。還有的語文教師設計的問題沒有針對性和層次感，往往是“一刀切”，導致優等生吃不飽，學困生吃不了，語文課堂出現明顯的兩極分化，不利于學困生的轉化。另外，還存在語文教師在提問后沒有及時進行點評和指導的情況，導致學生對語文知識的理解較為膚淺，達不到學以致用的目的。

（三）學生提問能力受影響

在初中階段，初中生和教師關注的焦點是中考，多認為只有考出好成績才是第一位的，所以在日常訓練過程中，初中語文教師會要求學生采用題海戰術，希望能夠通過做題來彌補學生知識的不足，強化學生的答題能力，不給學生自主提問的機會，久而久之，學生的提問能力就會下降，教師怎么說，學生就怎么做，缺乏創新精神。初中生由于沒有掌握提問的方法和技巧，即使教師讓學生提問，提出的問題也毫無邏輯和重點，不能激發學生的求知欲，起不到引導和提升的作用。所以初中語文教師應該注重培養學生的提問能力，讓初中生在語文課堂獲得全面、系統的學習體驗。

二、初中語文教學提問設計的創新策略

（一）創新提問角度，突出啟發性

通常情況下，初中語文教師喜歡按照教學大綱的順序和教學的中心提問，這種提問方式能夠讓學生掌握文章的寫作意圖，按部就班地學習。長此以往，初中生會形成思維定式，不善于發散思維和創新思維，找不到語文學習的最佳途徑。因此，初中語文教師要創新課堂提問的角度，從多方面考查學生的語文能力，給初中生創造豐富的問題情境，使其對文章產生興趣，學會深入分析和靈活運用。語文教師可以對文章的創作背景進行提問，初中語文教材中的每一篇文章都是精挑細選的，對學生有教育意義的，如果學生不能理解作者創作時的背景，就很難深入地理解文章。語文教師可以先讓學生預習，對作者所處的時代和自身情況等有一個清晰的認識，再學習時才能抓住重點，形成自己的學習風格和體驗。語文教師可以根據文章的結構進行提問，每篇文章都有獨特的構思和行文規則，有利于初中生積累經驗，提高寫作水平。教師可以對文章結構進行提問，使初中生掌握不同類型文章的寫作特點，在閱讀中產生共鳴，真正實現創造性學習。

（二）創新提問內容，突出探索性

語文課堂提問的創新是提高學生學習質量的關鍵，語文教師要對傳統課堂提問做出深刻剖析和反省，找出自己的不足，并按新的教育理念開展教學，提高語文的教學實效。提問的內容是提問的靈魂，語文教師應該從內容入手，根據現階段學生的學習特點和成長規律，選擇切合實際的提問內容，獲得學生的認可，讓每一位學生都能在提問中有所收獲。一直以來，初中語文教師的提問都有些片面，多針對一部分學生群體進行提問，沒有照顧到全體學生，也無法調動班級整體的學習氛圍。新時期的初中語文教師應該采用靈活的提問內容分層次提問，在備課時準備好針對不同層次學生的提問，提問時做到因材施教，統籌兼顧，這樣才會增強學生的學習動力，使提問發揮更大的作用。還可以進行小組合作提問，將初中生分成學習小組，結合小組成員的整體水平給出提問內容，讓小組成員共同探究并得到答案，從而培養學生的探究能力和合作能力。語文教師還要設計一些趣味性的提問，在愉快的氛圍中提問，將問題生活化，拉近與初中生的距離，引導初中生掌握相應的語言技能。

（三）創新提問時機，突出適當性

提問是啟發式教學的有效手段，語文教師把握好課堂提問的時機，能夠最大限度地調動初中生的學習熱情，激發學生的創造性思維，加深他們對語文知識的理解。提問的時機在整個語文課堂提問過程中起著決定性的作用，初中語文教師應該深入研究課堂教學方案，培養初中生獨立思考的能力，培養學生終身學習的習慣和語文核心素養。

首先，語文教師要重視課堂導入時的提問，通過提問可以讓初中生快速進入學習狀態，掌握課堂學習的重點和難點，并為課堂教學節省時間。初中生帶著問題進入課文的學習，更有目的性和實踐性，學生經過努力得到問題的答案，會大大增強語文學習的效果和學生的記憶印象。其次，語文教師要把握學生的興趣點，在課堂講解中進行提問。尤其是對于課文的架構、修辭手法、引用古詩詞等，使學生進入到具體的情境中，回答問題的準確率會更高。最后，語文教師還要在課堂總結時進行提問，問題可以是開放性的，讓初中生結合課堂所學的知識進行回答，起到鞏固提高的作用，也會鍛煉學生的語文表達能力。語文教師還可以鼓勵學生進行提問，對于不能理解的問題要及時向教師提問，這樣才可以消除疑惑，提高他們分析問題和解決問題的能力。

（四）創新提問方式，突出層次性

很多初中語文教師在提問的時候都是沿用傳統的點名提問，這樣的方式無法激發學生的參與熱情，很多時候學生都低著頭，不愿意教師叫到自己的名字，使語文課堂提問陷入僵局。雖然點名提問深受教師的偏愛，但是不能滿足初中生對現代化教學的需求，因此初中語文教師必須要作出改進和創新，在開展相關的提問時可以通過電腦抽簽或者點學號的方式完成。一方面給初中生更多的刺激感和新鮮感，另一方面也活躍了課堂氛圍，巧妙地提高了學生的積極性和自覺性。語文教師可以通過多媒體大屏幕展示一個隨機變換學生名字的軟件，當教師點擊鼠標的時候，大屏幕上就會出現一位學生的名字，就由這位學生回答問題，有效地集中了學生的注意力，提高了學生的聽課效率。語文教師還可以制作一些帶有學生學號的卡片，放到一個透明的盒子里，每次提問時隨機抽取一張卡片，抽到誰的學號就由誰來回答問題，令整個課堂變得活躍起來。語文教師也可以引導學生抽取，鞏固初中生的主體地位，使他們每堂課都很開心，學習的語文知識也越來越多。

（五）創新提問評價，突出多樣性

對于提問的評價是很多語文教師都容易忽視的，如果只設計問題，而不注重評價，無法起到真正的教育作用。學生回答問題后，內心渴望得到教師的評價，激起學生的好勝心，使他們更為自信。有的初中語文教師總是用“很不錯”“加油”“回答正確”來評價，這種機械式的評論并未能給初中生提供幫助，反而會讓學生失去耐心，不再主動回答問題。語文教師在評價學生時應該注重多樣性和適度性，對待不同的學生要采用不同的評價策略，讓學生能夠在評價中獲益，找到不斷前進的方向。語文教師應避免對學生造成心理傷害，不能挫傷學生回答問題的積極性。對于學習成績好的學生，語文教師應該多挖掘他們回答問題的閃光點，開發他們的思維，使這部分學生的語文潛力發揮得淋漓盡致，取得更大的進步。對于學習成績差的學生，語文教師應該多給予鼓勵性的評價，讓他們感受到教師的關愛，還要委婉地指出學生回答的不足之處，便于他們改進。對于班級中不愿意舉手發言的學生，語文教師要對他們的發言進行表揚，給他們發言的勇氣，甚至可以采用結對子的方式，使班級中的學生都樂于舉手發言。

綜上所述，初中語文課堂提問的重要性不言而喻，提問設計的創新是新課改提出的要求，也是構建高效語文課堂的必然選擇。初中語文教師要做好傳統教育理念與創新教育思維之間的交替，營造良好的課堂學習氛圍，提出具有創新意識的問題，帶動初中生學習，便于學生全面掌握知識。還要抓住問題的本質，突出教學重點和難點，引發初中生的深度思考，實現語文素養的優化。

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