淺析合作學習在初中英語教育教學中的應用

徐彥斌

摘 要：合作學習模式在現階段的教育教學中被廣泛運用，因為合作學習能夠凸顯學生的主體地位，培養學生良好的思維能力和合作能力，使學生能夠掌握更多的英語知識。初中教師在教學中要引導學生開展合作學習，提升學生的學習效率，幫助學生熟練掌握并應用英語這門語言。文章通過分析初中英語課堂教學運用合作學習模式中存在的問題，提出了合作學習在初中英語教學中的運用對策。

關鍵詞：合作學習;初中英語;應用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）12-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.024

英語不僅是一門語言，更是一種能力。很多學生在學習這門陌生的語言時，由于缺乏語言環境，感覺難度很大，產生畏難心理。面對學生的這種情況，教師要采取相應的方法幫助學生學習，合作學習模式就是其中一種。《英語課程標準》要求：“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。”在學生學習英語知識的過程中運用合作學習模式，一方面可以讓學生積極主動地學習各種英語語法知識，另一方面能夠讓學生更加高效地運用英語知識，提高語言實踐能力。教師要積極為學生創造合作機會，正確引導學生開展合作學習，推動學生不斷提高自身的英語學習能力。

一、初中英語課堂教學運用合作學習模式中存在的問題

（一）缺乏較強的執行力度

在新課改理念的影響下，很多英語教師逐漸改變了傳統的教學觀念，優化了自身的教學方法。在關注提高學生考試成績的同時，開始培養學生的綜合能力以及素質水平進行。但在具體運用合作學習模式時，很多教師無法大膽地開展實踐，怕這種新穎的教學模式會給學生帶來不利影響。一方面教師怕學生在開展合作學習的過程中不受控制，無法將全部精力集中在教師講解的知識點上。另一方面，合作學習模式和以往教學模式存在較多的不同，英語教師無法適應這種全新的教學模式，無法將自身掌握的理論與實踐統一起來，導致合作學習缺乏較強的執行力度，不能充分發揮學生的優勢，最終影響初中英語課堂教學效果。

（二）缺乏合理的分組機制

在初中階段的英語學科教學中，運用合作學習模式的基礎是全面合理地分析研究學情。教師在開展合作學習的過程中，忽視了學生的年齡和心理特點及發展規律，沒有準確把握不同學生在學習水平和學習能力發面的差異，以至于在對學生分組的過程中，沒有根據學生的實際情況進行穿插搭配，令很多學習能力較強的學生無法通過合作學習強化能力。而一些學生能力較差的學生一直處于能力和成績無法提高的狀態，產生嚴重的兩極分化，最終使學習能力不高的學生不想加入合作學習中。如果教師無法在適當的時候對學生進行引導，會令學習能力和學習水平不高的學生自尊心受到打擊，使他們逐漸失去學習的興趣和信心，最終影響合作學習的效果。

（三）學生參與合作學習的熱情不高

很多教師在開展英語教學時過于重視學生的考試成績，沒有意識到培養學生綜合素養和實踐能力的重要性。在要求學生開展合作學習的過程中，教師為學生安排的學習任務大多是圍繞考試題型開展的，學生只能借助教材中的知識，以《考試大綱》為基礎展開小組學習。這種形式的小組學習易令學生產生厭煩心理。此外，由于教師缺乏對合作學習模式的深層次研究，以致在運用合作學習模式時，分組形式及實際運用過程無法滿足初中學生的需求，導致學生在合作過程中研究、探討和分析的問題不能滿足教學的主旨要求，學生的現狀和教學目標發生沖突，學生在合作學習的過程中無法掌握有用的英語知識，使學生逐漸失去參與合作學習的熱情。

（四）缺乏深層次溝通

由于學生之間的英語基礎和英語水平存在差異，團隊中每位學生在英語學習方面的表現也各不相同。英語基礎較差的學生想很好地參與合作討論和學習，卻力不從心，只能聽從一些基礎較好的學生的意見，使自己游離于小組合作之外。有些英語基礎較好的學生由于不善于爭取機會或羞于表達，也不能充分參與小組合作，難以形成真正的合作，不利于激發學生學習英語的興趣。

二、合作學習在初中英語教學中的運用對策

（一）教師要轉變自身的思想

傳統的教學模式中，教師通常是教學活動的領導者，學生需要嚴格按照教師的要求完成學習任務。小組合作要求教師由課堂的主宰者轉變為課堂的組織者和參與者，學生是課堂學習的主體，教師輔助學生學習，加強對學生的觀察，及時了解和掌握學生的實際學習情況，時刻把握小組討論的方向，適時參與并及時引導。初中階段英語學科教學中，若想充分體現學生課堂學習主體的地位，就要積極運用合作學習模式，提倡師生共同參與，要把教學活動當成師生互動的過程，教師與學生共同參與，共同合作討論，共同體驗交流，形成一種輕松和諧的課堂學習環境。這種學習環境有利于激發學生的學習熱情，使學生會學、樂學，進而提升課堂學習的有效性。

（二）科學劃分合作學習小組

要想充分發揮合作學習模式的優勢，需要教師按照學生的實際情況科學劃分合作學習小組，實現相互幫助的目標，促使學生通過合作學習不斷進步，提高學生的整體英語水平。教師在運用這種學習模式的過程中，要針對學生的學情和能力水平劃分小組，使學生能夠做到優劣互補，讓學生通過小組合作學習充分發揮自身的優點，完善自身的不足。通常教師會將學生分成三個不同的等級，即優等生、中等生以及學困生。在分組的過程中，要讓每個小組都包括這三種等級的學生，促使學生在合作學習的過程中，優等生帶動中等生和學困生，不同層次的學生實現優勢互補，促使班級學生的整體英語水平不斷提升。

此外，教師要加強對學生的觀察，準確地分析學生，了解學生的學習能力，這樣有利于教師精準地分配合作學習小組。在課堂教學的過程中，教師也可以按照教學內容讓學生自主選擇小組成員，教師適當調整，提升合作學習的靈活性。一方面能夠激發學生自身的學習熱情，另一方面可以讓學生充分展示自我，推動學生全面發展。教師還要盡可能地為學生提供一個寬松、民主、愉悅的課堂學習氛圍，使學生能夠迅速、輕松地進入學習狀態，開展語言交際活動，有利于活躍學生的思維，培養學生的交際能力。

（三）構建教學情境，創設良好的課堂學習氛圍

在課堂教學過程中，教師要適當地引導學生開展合作學習，強化學生的合作意識，不斷提高學生的合作效率。在初中英語教學課堂中運用情境教學方法，可以讓學生對各種英語知識的印象更加深刻。例如，教師可以在教學中為學生構建英語情境，按照教學內容為學生制訂一個交際主題，讓學生通過合作討論，把交際中遇到的各種知識用英語表述出來，鍛煉學生的熟練程度。當學生合作交流結束后，教師可以對學生加以引導，要求各小組根據教學內容對交際主題進行拓展、擴充，讓學生自設情境，使其能夠在不同的場景中順利交流，有利于幫助學生養成良好的英語語言運用習慣，提高學生的口語表達能力。總之，對于初中生來說，在日常生活中很少用到英語和他人交流，如果想提高學生的英語表達能力，教師要為學生創造各種機會，強化學生的口語訓練，促使學生不斷提高口語表達能力。

（四）布置任務，促使學生積極進行合作探究

在開展小組合作的過程中，教師要充分調動學生自身的主觀能動性，促使學生在課堂學習中積極主動地思考，推動學生積極地進行合作探究，培養學生獨立思考能力和合作探究能力，讓學生能夠高效地學習英語知識。學生在獨立完成各種學習任務時，會遇到各種問題，有的學生因為不認真對待教師布置的任務，所以無法很好地完成學習任務，逐漸產生放棄心理。因此，在進行小組合作之前，教師要明確小組合作學習的任務，包括整體任務和個體任務，讓學生通過合作學習完成任務，使小組的每個成員都能參與進來，都有所表現，從而激發學生學習的主動性和積極性，提高課堂學習的效率及質量。在合作學習探究過程中，學生的思維互相碰撞，不僅有利于培養學生的想象能力和思考能力，還有助于培養學生的創新思維能力。

（五）安排以及培養具備一定能力的合作組長

雖然小組合作更強調學生的參與，能加強學生間的溝通，但并不意味著教師可以“袖手旁觀”，放松對學生的管理。如果在學習的過程中缺少教師的監管，只靠學生的自覺性，大部分學生很難獲得良好學習效果。所以，教師在運用合作學習模式的過程中，要培養一個能力比較強的合作組長，由其帶領其他學生學習，推動小組成員的進步。作為合作小組的關鍵人物，組長可以給組員帶來較大的影響，在一些合作活動中，組長的存在能夠發揮重要意義。在挑選小組組長的過程中，要重視組長是否能夠和其他同學處理好關系，以及是否具備管理能力，是否具備積極向上的學習態度。另外，教師要定期聽取學生的意見，對于少部分無法帶領學生進步并濫用自身職權的組長，要及時干預或更換，才能達到最佳的合作效果。

三、結語

教學有法，但無定法。作為一種新的學習模式，小組合作符合時代的進步和課程改革的需求。合作學習有利于培養學生的思考能力、交際能力、合作探究能力，提高學生的學習效果，但也存在不足之處，這就需要教師積極探索并不斷完善，盡可能滿足學生的各項學習需求，解決學生在學習中遇到的各種問題。在開展合作學習的過程中，教師要改變自身的思想，為學生布置任務，促使學生積極進行合作探究，從而提高英語教學質量。

參考文獻：

[1]麥湘敏.探討合作學習在初中英語教育教學中的應用[J].好家長，2019（7）.

[2]黎靜雅.小組合作學習在初中英語教學中的應用對策[J].新課程（教師版）， 2018（11）.

[3]鄭紅英.翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的探索與應用研究[J].教育進展，2020（3）.

[4]李芬霞.合作學習在初中英語教學中的有效應用探析[J].新課程（中）， 2018（2）.