淺談小學語文教學的生活化模式構建

何海浪

摘 要：在小學語文教學中，生活化教學方式的構建成為當前一個主要趨勢，小學語文教師在教學中，需要將學生的實際生活與教學內容更好地結合起來，以此才能保證小學語文教學更好地發展。義務教育新課標中明確提出，在當前語文教學中，要提高學生的語文素養，并且將綜合與全面發展更好地結合起來，這也是新時期語文教學一個重要理念。以促進人發展作為宗旨，可以使學生的綜合素養得到提高。故探討在小學語文教學中采用生活化的方法，以提高學生的文化素養。

關鍵詞：生活化;課堂教學;文化素養;實踐內容;教學資源

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）12-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.008

在構建語文課堂過程中，不斷強調在提高學生語文能力的同時，也需要將語文知識傳播給學生，從學生已經具備的生活經驗出發，將其加入語文學習當中來。隨著我國素質教育改革不斷深入，教育格局發生較大的變化，如果采用傳統的應試教育模式，已經難以滿足現代教育所提出的各項要求，所以要求我們必須擺脫傳統教學所帶來的各項束縛，牢牢地跟緊時代發展步伐，順應改革思潮。在開展素質教育過程中，教師需要培養學生具備創新意識、探索意識、發現意識，使學生日后成長為具備較強實踐能力的全新人才。為了更好地滿足教育素質所提出的各項要求，在開展小學語文教學過程中，強調學生需要具備良好的語文應用能力，學生可以利用已經掌握的知識去解決生活問題，所以在教學課堂上，教師需要對教學模式進行創新，樹立全新的教學理念，利用多樣化的教學方式開展教學。同時教師也需要重視語文課堂教學模式生活化，利用生活化手段尋找與學生生活相貼近的實例，幫助學生感受到語文的實用性和魅力。

一、語文課堂教學模式生活化意義

在語文課堂中，教學生活化主要指的是在課堂教學時，需要將生活作為基礎，因為在語文教學中，生活是人們獲得語文知識的重要來源之一。語文是一門語言，更是學生學習我國歷史文化與優良傳統的主要載體，在教學過程中占有著不可替代的地位。在語文學習過程中，我們離不開生活，因此可知生活中隨處可見語文，在小學語文教學過程中將教學內容生活化，就要求教師需要與學生的實際生活相聯系，引導學生從生活中逐漸發現語文魅力，并且在學習中感受到生活的魔力。只有學好語文，才能幫助學生日后主動地投入到生活當中來，使學生樹立正確的“三觀”。教師可以通過引導學生感悟文本中的情感故事等，使學生的內心世界更加豐富，同時可以用更加積極的態度投入到生活當中來，更好地實現人生價值。

二、小學語文課堂教學生活化主要特點

小學語文課堂教學生活化具備較強的操作性，為了不斷提高學生的語文應有能力與動手操作能力，就需要將實踐活動加入其中，對語文課堂進行延伸，促使學生主動地接觸社會、走進社會、感受生活、走入生活，主動發現語言學習的內在規律。語文實踐教學本質上要求教師不斷提高學生的語文知識掌握情況，同時也需要重視學生的語言應用情況，使學生在實踐生活中可以利用自己掌握的語文知識解決實際問題。在語文課堂中，采用生活化教學方式還具備開放性特點，可以打破傳統課堂所帶來的各種束縛，提高教學評價的有效性，但是這并不是說毫無限制，教師在教學過程中，應當采用以教材為主、以課外教學素材為輔的方式，對教學活動進行豐富，使學生的潛能得到挖掘。

三、小學語文教學生活化主要策略

（一）選擇與學生生活相貼近的問題

語文來源于生活，最終也會對生活提供服務。目前來看，小學語文教學中存在一個十分嚴重的問題，就是教師在傳授教學內容時，有時會與生活實際相脫離，這就導致現實生活與語文教學完全地隔離開來，出現了相互之間“老死不相往來”的情況，這也是對語文教學本質的忽視，難以提高教學質量。在語文學習過程中，學生會下意識地出現排斥心理，因此采用生活化語文教學方式，教師需要采用有技巧的方式，選擇一些與生活相貼近的問題，以此可以打通現實生活與語文素材之間的通道，讓兩者更好地結合起來，使學生產生求知欲望。選擇一些與學生生活相貼近的問題，可以促使學生更好地了解語文學習，幫助他們更好地認識我們生活的世界，并且在日后會主動地觀察世界、探索世界，形成獨立意識與創新意識。

（二）讓書本知識回歸生活當中

在新課改教學理念影響下，教師可以將生活大百科與書本小世界之間的壁壘打通，保證兩者更好地融合起來。生活與書本是存在一定的差異的，如果單靠書本知識獲取知識，那么學生所獲得的知識則是十分淺薄的，同時也會對學生的知識面造成限制。為了幫助學生在學習中開闊視野，教師需要從生活角度入手，保證書本知識與生活貼近，為學生提供多樣化的實踐活動，讓學生通過主動活動獲得真知。利用一些有趣的方法，使學生了解到書本知識來源于生活，我們可以從生活中找到知識的影子，以此激發學生的學習興趣。

（三）選擇用生活角度去觀察生活

在語文教材所提到的課文中，一些事、人和學生真實生活之間，必然有著相應的差距，所以學生在認識過程中會出現偏差，也難以認識得更加的全面，會導致學生逐漸對語文學習喪失興趣。除此之外，也有一些課文內容是學生十分常見的生活現象，但是他們卻會出現知之甚少或者熟視無睹的問題。在教學過程中，教師應當指導學生學會主動觀察生活，用心體會生活，并且主動去理解課文內容，以此使得自身的資源視野得到擴大，不斷提高語文學習中對于文字的掌握能力，最終使學生的理解能力和觀察能力均得到提高。教師在教學過程中，可以組織學生對相關資料進行查閱，并且加強學生對文章的理解。比如在學習小學六年級下冊《匆匆》這篇文章時，時間就好比手中的細沙，總是在我們不經意間就慢慢地流逝，但是對于學生來而言，因為他們年齡較小，并沒有深刻地意識到時間的寶貴之處，很多學生會出現熟視無睹的情況。這篇文章語句含義十分深刻、語言優美，但是因為課堂中的時間十分有限，學生很難從課堂僅有的40分鐘內對其產生深刻的體會。所以在這時，教師可以向學生提出觀察任務，引導學生學會主動采用變換的方式，去了解時間是如何流逝的，提高理解層次性，并且指導學生可以通過變換的方式了解文章句式，學生也能在不知不覺中，保證自身在語文學習時更加得心應手，提高自身的語文素養，并且也能感受到時間的寶貴之處，做好時間規劃，不再浪費時間、浪費生命。

（四）在語文教學中加入情境教學

在每篇課文中，作者都是利用語言文字的形式對生活的片段或者事件進行記載，學生在學習過程中，通過頭腦思考可以將語言文字轉換成客觀事實，并且獲得主觀感受。在生活化教學中，需要為學生設定一個生活背景，通過情境化學習，可以拉近學生與知識之間的距離，因為課文距離當前有著較遠的年限，與學生生活的時代有著極大的不同，因此學生在學習時會很難理解作者當時的背景或者心境，導致學習過程中感覺十分困難。在教學時教師可以利用創設情景方式，對于文章中所描繪的內容做好情景再現，使學生仿佛如臨其境般，激發學生學習興趣，并且引發學生的注意，最終更好地理解課文。比如可以利用課文交流會、辯論會等方式，讓學生主動地談一談，說一說，提高自身口語交際能力，并且加深對課文的理解，將課文編排成課本劇，加強學生的理解;或者讓學生參與其中進行演繹，能夠將語言文字直接變成活生生的例子，更加直觀地展現在學生面前，提高學生的感悟;又或者可以利用生活化訓練方式，加強學生的實踐體驗和情感體驗，最終使學生的思維能力、知識探索能力均得到提高。

（五）在語文教學中提高生活體驗

生活中的很多事情，只有親自去嘗試，才能獲得更加深刻的感受與體驗，并且獲得意想不到的收獲，語文學習更是如此。著名的教育學家烏申斯基曾經說過：兒童在學習過程中是利用色彩、聲音、形象去感受的。教師在教學過程中，為了提高學生的語文素養，需要為學生帶來更加深刻的生活體驗。通過創設教育情景或者為學生打造身臨其境的環境，可以將文章內容生動形象地展現在學生面前，使學生仿佛身臨其境般，同時也能與生活經驗相聯系，幫助學生加深感受，去理解、去體驗文章內容。比如在學習《燕子》這部分內容時，教師可以在開始授課之前引導學生自主聯想，隨后在學生想象基礎上利用多媒體軟件，為學生展示桃紅柳綠、和風拂面的春景圖，以及小燕子如音符般優雅飛過的身影，同時為學生打造一個如詩如畫的畫面。在這時教師可以為學生播放一首《春天在哪里》，當《春天在哪里》這首旋律不斷響起時，學生可以一邊齊聲歡唱，一邊表演，從學生沉醉表演與優美動作中，教師可以感受到他們心中并不再局限于黑白文字，而是充滿活力的世界。在這里，教師需要引導學生學會辨別春景與春意這兩個概念，在對概念進行理解的過程中，可以培養學生的語感。利用表演的方式，能夠開動學生的運動智能，使學生沉浸在生機盎然的春景圖中，提高學生對語文的感悟能力。

綜上所述，生活中隨處可見語文內容，語文也被運用在生活的每個方面。在語文教學中，采用生活化方式可以為學生打造一個靈活、自由、開放的空間，它不僅能夠打破傳統語文教學中所存在的束縛，化解語文知識教學的弊端，同時對教學過程進行優化，將實踐能力和創新知識更好地結合起來，將素質教育落實到實際學習當中。在語文教學中，幫助學生更好地理解生活，同時在生活中，使學生利用語文知識主動進行感悟，這也是本文所提倡的語文教學生活化的最終歸屬。

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