近十年我國職業教育研究的回顧與展望

劉璐璐 林克松

摘 要：基于對最近十年人大復印報刊資料《職業技術教育》轉載論文進行文獻計量分析，發現：研究熱點分布以“四中心形態”作為形態特征，研究熱點類型以高等職業教育作為重點，研究熱點內容以現代職業教育體系結構調整為主線。未來，我國職業教育研究需要重視“系統化”現代職業教育內涵建構及其元研究、加強“多元化”研究方法與跨學科研究視角并舉、加緊“特色化”本土探索與中國元素職業教育制度構建。

關鍵詞：近十年;職業教育研究;發展趨勢;文獻計量分析;《職業技術教育》

基金項目：國家社會科學基金2018 年度教育學青年課題“西南民族地區縣級職教中心精準扶貧的實施成效及推進機制研究”（項目編號：CJA180259）

作者簡介：劉璐璐，女，西南大學教育學部2020級碩士研究生，主要研究方向為職業教育課程與教學;林克松，男，西南大學教育學部職業教育與成人教育研究所所長，副教授，碩士生導師，教育學博士，主要研究方向為職業教育課程與教學。

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2021）02-0019-09

一、研究背景

近十年是我國職業教育史上的一個重要紀元，我國職業教育在理論研究及實踐探索方面均實現了跨越式發展，取得了矚目成就，形成變革與研究相互輝映的新局面。回顧這十年，我國職業教育在主動服務社會發展、適應經濟轉型升級的過程中重塑使命、自覺求變，歷經過重大轉折，采取了有力舉措，展開了一系列的改革行動。在職業教育實踐發展的過程中，職業教育研究順勢迅猛發展，呈現出欣欣向榮的良好局面，形成了一定規模的職業教育研究團隊，取得了一批具有重要價值的研究成果，創新了許多具有現代意義的職業教育理念，增加了大量具有厚度的職業教育思想，為我國職業教育現代化發展提供了“動力引擎”與學術支撐。職業教育歷經夯基壘臺、立柱架梁到厚積成勢的“黃金十年”，不僅延續了傳統的職業教育熱點問題，也萌發了大量新議題。通過全面了解近十年我國職業教育研究的成果積淀，進一步明確研究的熱點問題，對我國職業教育的理論完善和實踐變革或有裨益。

二、數據與方法

本研究采集的數據來源于2011年1月—2020年12月的人大復印報刊資料《職業技術教育》，其所轉載的文獻不但在學術上具有很高的參考價值，而且在政策上緊跟黨和國家的步伐，具有較高的政治價值。學術價值和政治價值的有效結合彰顯出獨特性，使其在職業教育這一學術領域具有重要地位。在數據搜集上，本研究利用中國人民大學復印報刊資料數據庫，選擇《職業技術教育》期刊，檢索時間設為2011年1月—2020年12月，剔除會議報告、筆錄等無法統計的文獻，最終獲得論文1 372篇;在研究工具上，利用Citespace軟件，從文獻計量學和信息技術可視化分析的角度繪制知識圖譜，進行文獻計量分析;在研究方法上，對《職業技術教育》近十年所刊載文獻的關鍵詞進行共現及聚類分析，進而以十年的時間節點為探索主軸，剖析我國職業教育研究的發展線索與演進趨勢，有助于深入地揭示我國職業教育研究的歷史沿革，進一步探尋及預測其未來發展趨勢。

三、研究結果

（一）職業教育研究高頻關鍵詞計量

詞頻是文獻計量學統計的重要指標，詞頻分析法通過分析能夠表達全文主旨的關鍵詞來揭示該領域的研究熱點，是文獻計量學的重要分析方法之一[1]。通過關鍵詞共現分析詞與詞之間的關聯強度能對該領域的知識體系及概念模型生成映射數據，詳細地呈現該研究領域的研究格局[2]。Citespace的關鍵詞共現分析功能即是基于詞頻分析法的原理對文獻中關鍵詞出現的頻次進行計量統計，借以字體大小來表現頻次的高低，繼而再以連線粗細的表現形式將關鍵詞之間的共現關系用可視化圖譜展現出來，以此揭示文獻隱含的深層次內容[3]。在某一領域的文獻中，出現次數越多的關鍵詞通常越能代表該領域的研究熱點[4]。為更準確地探知十年間職業教育的研究熱點，本研究找到出現頻次排名前十的熱點關鍵詞，并列出每一個熱點關鍵詞的中心性（見表1），據此有以下發現。

1.研究熱點分布呈現“四中心形態”。已有研究發現，自1998—2009年，我國職業教育研究經歷了三個形態特征階段：以“職業教育”為主的“單中心形態”;以“職業教育”和“高等職業教育”為主的“雙中心形態”;以“職業教育”“高職教育”“高職院校”為主的“三中心形態”[5]。根據表1可以發現，近十年我國職業教育研究熱點正逐步呈現以“職業教育”“高職院校”“高等職業教育”“校企合作”為主的“四中心形態”熱點分布特征。與前三個階段相較而言，“校企合作”被放在了更加突出的位置。

近十年，我國產業的轉型升級對職業教育提出了更高的要求，職業教育經濟與教育的雙重屬性決定了校企合作是職業教育改革的主線[6]。校企合作在回應現代社會訴求的同時也暴露出沉疴新疾。在黨和政府強大的政策領導力推進之下，職業教育研究科學應變、主動求變，校企命運共同體應運而生并引申出新的研究方向[7]，學者們圍繞“校企合作”這一歷久彌新的話題展開了一定規模的研究，進一步深化了對職業教育經濟屬性、市場定位的認識，形成“舊話新說”的第四種新生形態。

2.研究熱點類型關注“高等職業教育”。與高等職業教育密切相關的關鍵詞包括“高職院校”“高等職業教育”“高職教育”，這些關鍵詞在十年間共出現277次，而“中等職業教育”出現46次，“農村職業教育”僅出現14次。由此可見，高等職業教育是近十年職業教育領域備受國家及學者們高度關注的研究問題。

當前，我國經濟發展進入新常態，產業呈現勞動密集與技術密集并存態勢，這就要求高等職業教育培養大批高技能人才支撐社會經濟發展[8]。國家從政策層面將高技能人才培養作為新的經濟增長點，《高技能人才隊伍建設中長期規劃（2010—2020年）》提出，到2020年，全國技能勞動者總量要達到1.4億人，其中高技能人才達到3 900萬人。然而，我國高技能人才現存數量與社會需求嚴重不平衡[9]。如何解決高技能勞動力總量不足的問題？對此，學者們仁智互見，對高等職業教育展開了一定規模的研究。尤其是2019年的《政府工作報告》提出，高職大規模擴招100萬人，以及同年教育部“雙高計劃”項目的實施，再次將高等職業教育推上研究熱潮。因此，在其固有重要定位及政策推動的雙重作用下，高等職業教育研究成果頗豐，成為近十年職業教育研究領域重點關注的話題。

3.研究熱點內容以現代職業教育體系作為串聯主線。如表1所示，職業教育體系具有相對較高的中心性，表明了其在職業教育研究中作為“立交橋”的主線作用，既是統領職業教育研究領域的宏觀概念，也是連接市場與教育、企業與學校的中觀通道，還是各個微觀研究主題的精神意蘊。職業教育體系將近十年職業教育研究熱點串聯起來，形成較為成熟完善的職業教育理論體系。

現階段，我國的職業教育改革急需盡快構建一套既符合職業教育自身發展規律，又富有當代中國特色的現代職業教育體系[10]。構建現代職業教育體系要站在發展戰略的高度進行宏觀設計、總體謀劃和有效實施。首先，需要厘清職業教育體系的內在關系，橫向上實現融合、縱向上實現貫通，探索高等職業教育與普通高等教育的關系[11]、中等職業教育與高等職業教育的關系[12];其次，需要確立現代職業教育體系的結構和核心內涵;最后，需要尋找現代職業教育體系的支撐系統、質量評估機制、立法保障等建設支點，以尋求建設現代職業教育體系的重要支撐[13]。

（二）職業教育研究聚類分析

聚類分析是“基于共現分析，以詞匯同時出現的頻次作為基數，借助軟件中構建的聚類模型，按照詞匯的內在邏輯，把關聯密切的主題歸類在一起形成的類團”[14]。通過Citespace軟件對近十年人大復印報刊資料《職業技術教育》刊載的文獻進行關鍵詞聚類分析，最后得到有66個節點、73條連接線、密度為0.034的關鍵詞聚類圖（見圖1）。該聚類圖譜模塊Q值（Modularity）為0.752 9，S值（Silhouette）為0.919 1。一般認為，當Q>0.3時，意味著劃分的聚類結構是顯著的;聚類平均輪廓值即S值最大=1，當 S>0.5時，表明聚類劃分是合理的，S>0.7意味著聚類劃分是令人信服的[15]。因此，本文得到的聚類具有較高的信度和效度。

根據聚類圖可以發現，形成了8個聚類群（以高頻關鍵詞的聚類特征來描述），分別是職業教育、中等職業教育、高職院校、高職教育、現代職業教育體系、專業群、澳大利亞、校企合作。通過對這些聚類的分析，可以探究“黃金十年”間職業教育的主要研究領域。在此特別需要說明兩點：（1）由于探究的是職業教育領域研究，故關鍵詞“#0職業教育”成為最大的聚類，但此處不做探討;（2）盡管“#2高職院校”“#3高職教育”各自形成了相對獨立且固定的研究領域，但兩個聚類間仍存在重疊關系，不可簡單割裂分析，因此選擇將這兩個聚類合并進行綜述。

1.中等職業教育研究。近十年，中等職業教育的地位逐漸提高，中等職業教育不僅是我國發展現代職業教育的基礎性力量，更是推動高中階段教育普及化、發展高等教育的重要支撐[16]。在此背景下，近十年的研究主要圍繞如何突破中等職業教育發展困境、中職院校如何改革發展、中職教育主體的現狀這三大問題而展開。（1）在宏觀層面破解中等職業教育發展的困境。學者們主要圍繞中職發展困境進行研究，其中，招生難、普職失衡、缺乏有效評價機制等問題引發熱議;還有學者較為全面地對我國31個省份的中職發展水平進行了統計比較分析，客觀揭示了我國各省中職發展水平的差異[17]。針對以上問題，學者們建言獻策，從政府、社會、市場等多方面開辟中職發展的新路徑。（2）在中觀層面探索中職院校的改革路徑。隨著職業教育“面向人人”的要求逐步落實，學者們將視角置于中職院校的招生制度、辦學模式、教學模式改革等方面，提出通過加強管理、共享資源、制度建設等改革舉措保障中職學校平穩發展[18]。（3）在微觀層面揭示中職教育主體的現狀。越來越多的學者將視角轉移到中職家長、教師、學生身上，對我國中職學生的滿意度[19]、身份認同感[20]、職業幸福感[21]，家長對子女升學的教育期望[22]，教師素質提升計劃實施效果[23]等方面進行實證調查。

2.高等職業教育研究。高等職業教育歷經30年的大發展，已從拾遺補缺的地位發展為職業教育的半壁江山[24]。近十年，高等職業教育發展成為新的重要戰略任務，轉向規模擴張與內涵式發展并重的階段，相關研究主要有三個方面。（1）對高等職業教育的內涵理解。高等職業教育的內涵一直是其發展中的痛點、難點，相關研究從外顯的基本定位問題逐漸轉向內部類型邏輯，從“高等性”“職業性”的拉鋸博弈轉向以類型為突破口的協調統一[25]。（2）高等職業教育的質量與評估。有學者將我國高等職業教育質量的評估研究歸納為起步晚、進展快、實踐驅動三個特點[26];也有學者認為，高等職業教育質量評估是應對高職擴招的必要舉措[27]，應以過程性、實踐性、針對性、開放性作為質量評估的四個導向[28]。（3）高職專科與應用型本科銜接。地方應用型本科轉型為高職本科既有社會需求的外因，也有突破升學通道、發展瓶頸的內因，而轉型也會帶來促進高等教育整體生態平衡、完善高等教育類型結構體系、加快我國職業教育體系構建的積極影響[29]。

3.現代職業教育體系研究。構建現代職業教育體系是我國職業教育領域的重大戰略任務，也是職業教育研究領域的熱點話題。近十年，相關研究主要圍繞現代職業教育的內涵解讀及如何構建現代職業教育體系兩個方面展開。（1）現代職業教育體系的內涵解讀。現代職業教育體系的內涵主要包含適應經濟轉型升級和服務產業結構調整、體現終身教育理念、促進中等職業教育和高等職業教育協調發展三個方面[30]，這也是現代職業教育體系外部適應性、內部適應性、系統協調性三個層面的特性[31]。（2）現代職業教育體系的立體構建。第一，構建資格證書體系。由行業、培訓機構、普通教育學校、職業院校等多方機構共同頒發有權威性、認可度高的國家職業資格證書，通過證書體系有機銜接職業學校與普通高校[32]。第二，將新建本科院校納入現代職業教育體系。舉辦本科層次的職業教育既不能依賴缺失“職業性”的普通高等教育機構，也不能依靠缺乏知識沉淀的現有高等職業教育。因此，將既具有職業教育屬性、又有理論知識沉淀的新建本科院校納入現代職業教育體系對構建貫通的高等教育具有積極作用[33]。

4.職業教育專業群研究。將獨立專業建設為專業群是新時代社會發展的應然訴求，搭建專業群的理論框架是職業教育研究領域的重要命題。有關專業群的研究主要存在以下三條進路。（1）專業群建設的理論框架。有學者構建了專業群課程秩序的三維框架，涵蓋計劃秩序、自發秩序、自然秩序等九個要素，共同體現了專業群的內外邏輯[34]。另外，有學者認為專業群建設的出現是產業集群理論在教育領域的擴展和應用，其最本質的特征就是師資和教學資源共享[35]。（2）專業群內部要素改革措施。專業群建設不能僅是各專業在名義上集群在一起，應遵循專業自身的內在知識融合水平、發展邏輯進行組建[36]。另外，從微觀組織變革的視角來看，通過成立專業群學部、建立跨專業工作單位、創建課程共享機制等方法，才能賦予專業群建設的現實力量[37]。（3）高職學校專業群建設實踐案例分析。高職院校的專業群建設不僅應注重內在學科邏輯，更要體現對社會產業發展的服務性、對接社會職業需求的關聯性，從系部組建、人才培養模式、課程資源、師資隊伍等方面，共同進行專業群建設的實踐探索[38]。

5.澳大利亞研究。“#6澳大利亞”聚類包括“德國”“美國”“英國”等關鍵詞，深入分析他國經驗并合理借鑒是一條積極發展職業教育的有效途徑。相關研究主要涉及：（1）不同國家職業教育的比較研究。在政府層面上，對不同國家職業教育經費投入及法制保障展開比較，能為我國職教立法進程提供有價值的參考[39];從社會層面來看，不少地區都對課程內容進行了改革，但研究發現，改革的具體目標都是為了培養學生適應勞動力市場的能力[40];從學校層面來看，職教團隊建設是必不可少的話題，全面分析他國成功設立的職教教師專業能力標準能為我國提供豐富的經驗借鑒[41]。（2）他國職業教育模式的探析。已有的研究強調洞悉各國職業教育模式的不同，以此實現職業教育改革與本國國情的雙向選擇與匹配。澳大利亞多元質量認證網絡為我國提供了構建質量認證體系的思路[42]。另外，有學者嘗試利用他國優勢學科融入我國職教研究，發現澳大利亞生態學知識能為人才培養戰略的實施提供新的路徑[43]。

6.校企合作研究。在經濟模式全面轉型的背景下，社會對高技能型創新人才的需求不斷增多，對職業教育結構類型的要求日益多樣化，但校企合作仍是我國職業教育應當遵循的辦學模式。近十年，學界對校企合作的探討有增無減，清晰構成了若干研究熱點。（1）校企合作的艱難求索。校企合作的本質實際上是企業與教育兩個領域間的對接與融合，其核心精神在于利益的共建和共享[44]，需要推動利益相關者的有效參與。強化職業教育校企合作的協同治理是現代職業教育體系建設的迫切需求，也是職業教育類型化發展的必由之路[45]。（2）校企合作思想枷鎖的掙脫。長期以來，校企合作通常是校熱企冷思維起主導作用，當前職業教育正經歷由單一教育視角轉向經濟問題并重的新階段，觀念轉型是校企合作落地生根的關鍵[46]。（3）校企合作模式變革的本土創新。為了汲取國外成功辦學經驗，有學者將我國和國際職業教育的辦學模式進行了比較[47]。在分析德國“學習場所”合作模式的基礎下，研究者對我國當前的辦學模式進行分析，提出了相關本土化舉措，力圖為我國校企合作模式另辟蹊徑，找到一條適合于當前國情的改革之路。

四、研究展望

近十年，我國職業教育迎來了發展的黃金時期，進入了變革與研究雙向發力、共創輝煌的新格局。職業教育的相關研究成果在一定程度上指導了職業教育實踐活動的開展，而實踐經驗進一步反哺理論研究，提升了職業教育基礎理論的層次，擴展了研究領域的視野，促進了研究方法的多元化。當前，職業教育研究也面臨新機遇、新形勢、新挑戰，需要在以下三個方面努力。

（一）重視“系統化”現代職業教育內涵構建及其元研究

伴隨著十年職業教育改革的深入發展，職業教育相關基礎理論也進一步完善，經歷了在依附中探索、探索中反思、反思中創新三個發展階段[48]。職業教育實踐中的現象必須要反復檢驗和總結才能上升至理論層面，不然就會陷入“零敲碎打”式經驗總結的困境，難以形成“系統化”現代職業教育理論。就當前我國職業教育理論體系的總體發展而言，由于在實踐中對職業教育經驗的探索與積累不足，我國職業教育理論研究的深入度還不夠，現代職業教育理論體系仍不夠完善，與此相關的元研究更是研究領域應該關注的“短板”問題。因此，今后的研究應繼續加強職業教育理論體系的構建，通過系統科學的元研究進一步推動職業教育理論研究，指引我國職業教育理論研究與實踐改革不斷深入與完善。

（二）加強“多元化”研究方法與跨學科研究視角并舉

職業教育是一門跨界的綜合性學科，兼具職業性、技術性和教育性，不能偏狹地僅從教育的視角看待職業教育，需要敏銳地利用跨學科思維與不同的研究方法進行學科交叉研究。在梳理近十年職業教育研究的熱點與前沿話題時，不難看出我國職業教育研究正走向多元化，大量融入生態學、社會學、人口學、工程技術等跨學科視角的研究逐步受到重視;同時，在研究過程中也運用到諸多其他學科的研究方法，但由于學科跨度較大，在進行跨學科交叉研究時，對于其他學科研究方法的使用規范性還有待進一步完善。因此，今后的研究要開拓“多元化”研究視角，加強跨學科研究方法的科學性與規范性，實現職業教育研究從單一走向多元并舉的新佳境。

（三）加緊“特色化”本土探索與中國元素職業教育制度構建

我國經濟發展高度依賴職業教育人才供給，而成功的職業教育離不開適應國情的本土化職業教育模式。我國職業教育研究文獻中有大量關于國外職業教育模式的研究，“澳大利亞”“德國”成為研究領域的熱點關鍵詞，這是因為，在命運共同體背景下，研究他國職業教育發展的成功案例是非常必要的，對他國成功經驗的剖析有助于構建本土化職業教育模式。因此，今后的研究應借助“他山之石”積極進行中國特色職業教育的本土化探索，在厘清我國國情的本質特征基礎上，加強職業教育“中國模式”的構建;與此同時，建立健全獨具中國元素的職業教育制度，引領我國職業教育改革發展的方向，也能為職業教育本土化實踐提供質量保障。

參考文獻：

[1]葉繼元.學術規范通論[M].上海：華東師大出版社，2005：123.

[2] MONARCH I. Information Science and Information Systems：Converging or Diverging [J]. Cais-acsica，2000（10）：33.

[3]李楓林，何洲芳.基于關鍵詞共現分析的檢索結果聚類研究[J].情報學報，2011（8）：819-825.

[4]邱均平，張曉培.基于CSSCI的國內知識管理領域作者共被引分析[J].情報科學，2011（10）：1441-1445.

[5]范笑仙，湯建民.近十年來中國高等職業教育研究的軌跡、特征和未來走向[J].中國高教研究，2010（10）：18-23.

[6]馬樹超.校企合作：我國高等職業教育改革發展的主線[J].職業技術教育（復印報刊資料），2012（7）：28-33.

[7]黃蘋，陳時見.新時代職業教育校企命運共同體的內涵特征與實現路徑[J]. 職業技術教育（復印報刊資料），2020（10）：43-48.

[8]孫琳.高技能人才培養與高職教育發展問題[J]. 職業技術教育（復印報刊資料），2012（10）：05-10.

[9]新華網.中國急需高技能人才“八級工”輝煌有望重現[EB/OL].[2020-12-26].https：//www.chinanews.com/gn/2011/10-16/3391566_3.shtml.

[10]汪燕，李慧玲.“面向2035”職業教育現代化的挑戰、矛盾與戰略圖景構建[J].教育與職業，2019（16）：18-24.

[11]聶偉.關于將新建本科院校納入現代職業教育體系構建的探討——兼論職業教育的邊界[J]. 職業技術教育（復印報刊資料），2013（2）：25-30.

[12]任君慶.加快中高職協調發展的對策研究[J]. 職業技術教育（復印報刊資料），2013（3）：27-32.

[13]曹曄.我國現代職業教育體系建設歷程與發展趨勢[J]. 職業技術教育（復印報刊資料），2013（2）：20-25.

[14]鐘偉金，李佳，楊興菊.共詞分析法研究（三）——共詞聚類分析法的原理與特點[J].情報雜志，2008（7）：118-120.

[15]石丹，高彩麗.基于Citespace的普惠金融可視化分析[J]. 財會月刊，2017（36）：115-123.

[16]曹曄.普及高中階段教育：中等職業教育的時空貢獻[J]. 職業技術教育（復印報刊資料），2019（9）：44-54.

[17]林克松.我國省際中等職業教育發展水平的測度與比較[J]. 職業技術教育（復印報刊資料），2018（6）：36-42.

[18]“中等職業教育招生制度與教學模式改革研究”課題組.中等職業教育招生制度與教學模式改革：思路與舉措[J].職業技術教育（復印報刊資料），2013（6）：5-19.

[19]孫誠，吳紅斌，尹玉輝.中等職業教育學生滿意度分析——基于全國中等職業學校學生調查的實證研究[J]. 職業技術教育（復印報刊資料），2018（7）：64-72.

[20]王卓琳.中職學生的身份認同：危機與應對[J].職業技術教育（復印報刊資料），2015（1）：40-46.

[21]張瑞，張元.增強中職生職業幸福感：機遇、挑戰與對策——基于《2012中國中等職業學校學生發展與就業報告》的思考[J]. 職業技術教育（復印報刊資料），2013（10）：38-41.

[22]張文琦，劉云波.中職學生家長對子女升學的教育期望初探[J]. 職業技術教育（復印報刊資料），2020（11）：46-53.

[23]宮雪，鄧澤民，涂三廣.中等職業學校教師素質提高計劃實施效果分析[J]. 職業技術教育（復印報刊資料），2012（10）：50-55.

[24]周建松.試論以提高質量為核心的高職教育發展觀[J]. 職業技術教育（復印報刊資料），2011（9）：69-72.

[25]匡瑛.高等職業教育的“高等性”之惑及其當代破解[J]. 職業技術教育（復印報刊資料），2020（8）：26-34.

[26]王永林.我國高職教育評估研究進展及內容的定量分析——以2000—2011年CNKI期刊論文為基礎[J]. 職業技術教育（復印報刊資料），2015（7）：40-47.

[27]孫翠香，劉艷艷.高等職業教育質量評估：高職內涵式發展的關鍵環節[J]. 職業技術教育（復印報刊資料），2014（6）：20-25.

[28]吳家禮.基于人才培養過程的高等職業教育教學質量評價探討[J].職業技術教育（復印報刊資料），2011（11）：30-32.

[29]魯武霞.高職專科與應用型本科銜接的觀念桎梏及其突破[J]. 職業技術教育（復印報刊資料），2013（3）：59-64.

[30]陳效民，劉磊.質量保障視野下現代職業教育體系的構建[J].職業技術教育（復印報刊資料），2013（4）：5-11.

[31]馬樹超，范唯，郭揚.構建現代職業教育體系的若干政策思考[J].教育發展研究，2011（21）：1-6.

[32]李強.澳大利亞中職直通本科統一資格框架銜接制度及借鑒[J]. 職業技術教育（復印報刊資料），2020（9）：87-92.

[33]聶偉.關于將新建本科院校納入現代職業教育體系構建的探討——兼論職業教育的邊界[J]. 職業技術教育（復印報刊資料），2013（2）：31-37.

[34]林克松，許麗麗.課程秩序重構：高職高水平專業群建設的邏輯、架構與機制[J].職業技術教育（復印報刊資料），2020（4）：52-58.

[35]張新民，羅志.高職專業群建設的機理、理論、動力和機制[J]. 職業技術教育（復印報刊資料），2017（3）：18-23.

[36]徐國慶.基于知識關系的高職學校專業群建設策略探究[J]. 職業技術教育（復印報刊資料），2020（1）：29-33.

[37]趙蒙成.高職院校專業群建設的偏誤及其糾正：微觀組織變革的視角[J]. 職業技術教育（復印報刊資料），2020（11）：5-13.

[38]郭福春，徐伶俐.高職院校專業群視域下的專業建設理論與實踐[J]. 職業技術教育（復印報刊資料），2016（2）：60-65.

[39]張連緒，王超輝.高等職業教育財政撥款體制國際比較——基于對美國、芬蘭及澳大利亞的分析[J]. 職業技術教育（復印報刊資料），2013（5）：90-93.

[40]李玉靜.國際職教課程改革新趨勢——基于對德國、歐盟、澳大利亞的比較與分析[J]. 職業技術教育（復印報刊資料），2011（1）：79-84.

[41]付雪凌，石偉平.美、澳、歐盟職業教育教師專業能力標準比較研究[J]. 職業技術教育（復印報刊資料），2010（12）：83-87.

[42]徐堅.澳大利亞高等職業教育多元質量認證網絡的研究及啟示[J]. 職業技術教育（復印報刊資料），2018 （9）：55-62.

[43]劉輝，陶鳳云.構建技能生態系統：澳大利亞職業教育與培訓改革的新趨勢[J]. 職業技術教育（復印報刊資料），2010（28）：53-53.

[44]劉其晴.職業教育產教融合的理論基礎[J]. 職業技術教育（復印報刊資料），2018（8）：27-32.

[45]吳一鳴.協同治理：職業教育產教融合治理的困境與紓解[J].職業技術教育（復印報刊資料），2020（6）：50-56.

[46]游明倫.新時代高職產教融合人才培養模式的變革與創新[J].職業技術教育（復印報刊資料），2018（2）：57-67.

[47]明航.校企合作模式的國際比較[J]. 職業技術教育（復印報刊資料），2010（7）：43-47.

[48]肖龍，陳鵬.改革開放40年來我國職業教育理論的發展脈絡與演進邏輯[J].教育學術月刊，2019（1）：104-111.

[責任編輯? ? 曹? ?穩]

Review and Prospent of Vocational Education Research in China in

Recent Ten Years

—— Based on Bibliometric Analysis of Articles in Replicated Journals of Renmin University of

China in Vocational and Technical Education

LIU Lulu， LIN Kesong

Abstract： Based on the articles in replicated journals of Renmin University of China in Vocational and Technical Education in recent ten years， it is found that the distribution of research hotspots is characterized by "four center form"， the type of research hotspots is focused on higher vocational education， and the content of research focuses on the structural adjustment of modern vocational education system. In the future， China's vocational education research needs to pay attention to the "systematic" connotation construction and meta research of modern vocational education， strengthen the "diversified" research methods and interdisciplinary research perspectives， step up the "characteristic" local exploration and the construction of Chinese element vocational education system.

Key words： recent ten years; vocational education research; development trends; bibliometric analysis; Vocational and Technical Education