提高學生寫作能力之我見

蘇蓉

摘要：盡管新課程改革已轟轟烈烈的開展多年，但作文教學作為語文教學的半壁河山，仍然一直徘徊在“慢、差、廢”勞而無功的老套路上。一提起作文，學生就有一種談虎色變的感覺，常常是冥思苦想，卻仍無從下筆，最終只是寥寥數句，窮于應付；而有的教師認為作文教學是“高耗低能”而有意無意淡化了作文教學，將主要精力放在語法練習和閱讀理解上。

關鍵詞：寫作能力；語文教學

作文教學一直是語文教學的重點問題，一直困擾師生雙方。為了讓學生樂于寫作，讓學生的作文言之有物，本人從以下方面入手，對作文教學進行了嘗試。

一、精心設計寫作指導，激發學生的寫作興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。的確，興趣是入門的向導，是求知的動力，要想使學生樂于寫作，就要培養學生的寫作興趣，使學生有話可寫，甚至變成愛寫作文，把寫作文當成一件美妙無比的事情！

在平時的教學中，我從學生學習生活中有趣味的事入手，讓學生把課間十分鐘、活動課、班會課、課堂上最開心、最有意義、最感動的事……記錄在自己的作文中。每周評講時，我就讓寫得好的學生展示自己的作文，并讓學生以投票的方式選出最佳寫作之星、創新寫作之星和進步寫作之星，并把他們的作文張貼到教室的寫作墻上。這樣獲獎學生的成就感得到充分體現，也得到同學們的贊賞和認可，學生們快樂地進入寫作狀態，形成輕松愉悅的寫作氛圍。

二、符合學生心理命題，消除寫作畏難情緒

好的文題能讓學生感到興致盎然，只要貼近學生實際，標新立異，就能調動他們的寫作熱情。語文老師必須對學生的生活實際、心理特點、成長意識、寫作水平等有一個深刻全面的認識和把握。在具體的寫作訓練中，給出適合學生的作文材料，獨出心裁地設計符合學生口味的作文題目，進而實現由“要他寫”到“他要寫”的良好轉變。

七年級階段，命題要富有情趣，因為這個時期正是童年與少年的過渡時期，根據這種情況，我設計了這樣一些題目《童年趣事》、《我的自畫像》、《我上中學了》……學生對這些題目覺得有話可寫，為以后的作文訓練打下了良好的基礎。八年級階段是初中生最活躍的時期，他們對一些事情敢于發表自己的見解和主張，很有點兒“小大人”的派頭。于是我又出了這樣的題目《傾聽桌椅之訴說》、《我不想當班干部》、《假如我是班主任》《我對父母親的評價》等。為了發揮學生的想象力，可以用半命題式，如“我能不______嗎”，“我討厭_______”，“我想_______”都給學生留下補充的余地。九年級階段，學生的思想日趨成熟，也善于思考一些較深刻的問題，這就要求命題要有一定的思想性、深刻性。

三、多積累語言和素材，厚積而薄發

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”寫好作文，材料是作文的基礎和保障，積累語言材料就顯得尤為重要。要有豐富的材料，就必須多看書，多摘抄，多積累，多背誦。

中華文化，博大精深。經典名篇，不勝枚舉。對這些優秀傳統文化，我們必須傳承。最好的方法就是背誦。這里的背誦并不僅僅是為了得到考場上的滿分。十四五歲，正是人生記憶的最高峰，這一時期記下來的東西，往往會留存一輩子，所以我利用學生這種優勢，讓他們背誦經典名篇，現代佳作。每周利用兩個早讀，采取課堂點背和小組互背等多種形式進行積累檢查，有時甚至和學生拼上了，來個背誦賽跑。七八年級語文課較多，還會讓他們背好句好段，或者優秀習作。只有讀得多，記得多，聚沙成塔，才能博聞強記。厚積薄發，應用起來才會左右逢源，得心應手，達到如古詩所形容的“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞住歙來”的境界。

四、教師常寫下水作文，讓學生學習模仿

葉圣陶先生曾說過：“教者當然須教，而尤應致力于導。導者，應多設方法，使學生逐漸自求得之。”很顯然，教師寫下水作文是給學生的“導”之良方。

教師堅持寫下水文，不但能對自己對所教的學生有真切的了解，更是對語文教師一種切實有效的鍛煉，同時有助于起到拋磚引玉的作用。因為指導學生作文固然要講究方法，但是無論何種方法，要想取得真正的效果，都離不開教師本身優良的素質。而語文教師要提高素質，除了與時俱進讀些理論性書籍外，主要的還是靠自己動手寫點文章，進一步體會寫作的甘苦冷暖，不斷地積累經驗。

五、善于發現作文“閃光點”，增強寫作自信心

習作是學生的勞動成果，教師要善于發現學生習作中的閃光點，尤其是不愿寫的和寫不好的學生切忌吹毛求疵、面面俱到。哪怕他們僅是標題擬得新穎別致，或開篇簡潔明快，或在行文中用了一種恰到好處的修辭，一個新穎得體的詞語，甚至一個準確的標點等等，教師都應以充滿激情的評語肯定他們的成績。還可以在講評作文時當眾贊美，教師的表揚鼓勵猶如給學生注射了一支興奮劑，學生定會再接再厲、信心倍增。

六、引導學生修改潤色，文從改出

修改，是提高中學生寫作能力重要的一環。然而，作文由老師來評改，這似乎是天經地義的事，所以就有了“精批細改”之說。而 “教師改，學生看”這種勞而少功的現象，并不能給學生點滴的進步，因為學生大都只是略略瀏覽一下分數就完事。

新《課程標準》強調“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”我們一定要在作文評改中順應學生的心理，將師評、自評、互評相結合，使全體學生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動。每一位學生既是評價者，又是被評價者，他們在學習活動中始終處于主動的地位。

為了讓學生樂于寫作，我努力做了以上嘗試，取得了微小之效。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”作文教學任重而道遠，但我相信，只要我們持之以恒地探索和努力，一定能夠在提高學生寫作水平這方面取得較大收獲。

參考文獻：

[1]漫談提高中學生的寫作能力[J]. 趙雪芹. 教育實踐與研究. 2006（08）

[2]提高學生寫作能力的策略分析[J]. 李琳. 河南農業. 2013（04）

[3]淺談中學生寫作能力的培養[J]. 荊春玲. 商情（教育經濟研究）. 2008（05）