幼兒園角色游戲困境與對(duì)策分析

錢忠秀

摘要：在幼兒教育過程中，由于幼兒的年齡比較小，普遍集中在3—6歲之間，所以，幼兒園的教育主要是以游戲教學(xué)方法為主，其中，最為重要就是采用角色扮演的方式開展游戲。在角色的扮演游戲過程中，能夠充分激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)幼兒對(duì)游戲的參與興趣，讓幼兒在角色扮演中進(jìn)行自主發(fā)揮，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力和思維能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;角色游戲;質(zhì)量;提升對(duì)策

引言：

對(duì)于幼兒園教育而言，根據(jù)幼兒園教育標(biāo)準(zhǔn)，要求幼兒教師在教學(xué)過程中要積極開展多種形式的游戲活動(dòng)，以此促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。角色扮演游戲作為幼兒游戲中的重要組成部分，需要幼兒教師進(jìn)行合理的設(shè)置。激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，以此促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。本文以實(shí)際教育為背景，闡述幼兒園角色扮演游戲中存在的問題以及積極的措施，供大家參考借鑒。

一、幼兒園角色游戲組織存在的問題

（一）專門的游戲區(qū)設(shè)置不合理

一些幼兒園設(shè)置了角色扮演游戲區(qū)，但是，角色扮演游戲區(qū)與生活區(qū)域混合在了一起，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的區(qū)分，無法充分發(fā)揮角色扮演游戲區(qū)的教育作用。除此之外，幼兒園在實(shí)際的教學(xué)過程中，針對(duì)角色扮演游戲的時(shí)間比較少，將大部分的時(shí)間用在了知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，導(dǎo)致角色扮演游戲無法持續(xù)有效地開展，嚴(yán)重地影響了角色扮演游戲的質(zhì)量和效果。

（二）角色游戲材料投放存在問題

在幼兒教學(xué)中，幼兒教師若選擇以投放材料的形式，來激發(fā)幼兒的積極性，提高幼兒的注意力。這種方法是不合理的。投放材料的方式多以高結(jié)構(gòu)材料為主，幼兒年齡階段的孩子思維處于發(fā)展階段，處于萌芽期，投放材料的形式，無法激發(fā)幼兒的想象力，限制了幼兒的思維發(fā)展。而利用以物代物的方式展開游戲，這種低結(jié)構(gòu)的材料與高結(jié)構(gòu)的材料所占的比重若不合理的情況下，會(huì)導(dǎo)致這種游戲化形式缺乏支撐感。所以，幼兒教師一定要合理投放游戲材料，進(jìn)行合理的配置，以此保證角色扮演游戲的質(zhì)量。

（三）角色游戲主題較為單一

在幼兒園角色扮演游戲的開展情況看，角色扮演游戲的主題十分單一，情節(jié)設(shè)置也十分簡(jiǎn)單，游戲也缺乏趣味性和知識(shí)性，無法有效地鍛煉幼兒的生活實(shí)踐能力，進(jìn)而嚴(yán)重地影響了幼兒角色扮演游戲的質(zhì)量和效果。雖然有一部分幼兒教師認(rèn)識(shí)到角色扮演游戲的重要性，但是，在角色扮演游戲過程中主題不明確，內(nèi)容卻十分空洞，毫無教育意義。

幼兒在角色游戲的過程中，幼兒教師起到引導(dǎo)的作用，角色的選擇是由幼兒自己挑選的。幼兒在進(jìn)行角色選擇的時(shí)，一些幼兒教師忽略了對(duì)幼兒選擇角色的引導(dǎo)性，而幼兒年齡較小，容易出現(xiàn)角色混亂的現(xiàn)象，一些角色多個(gè)人選擇，有的角色確沒有幼兒選擇。這樣的情況會(huì)導(dǎo)致，一些幼兒失去興趣感，對(duì)游戲的參與感不強(qiáng)，不愿意觸碰游戲材料，從而導(dǎo)致了角色游戲活動(dòng)課堂效果受影響。因此，在實(shí)際的角色選擇時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師起到引導(dǎo)的作用，從而才能改變角色游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在該活動(dòng)中獲得知識(shí)。

二、幼兒園角色游戲質(zhì)量提升對(duì)策

（一）做好游戲材料的篩選

在角色扮演游戲開展的過程中，需要幼兒教師準(zhǔn)備充足的游戲材料或者是玩具，所以，幼兒教師要結(jié)合不同的角色扮演游戲主題提供角色扮演游戲所需要的材料，同時(shí)還需要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特征，不能脫離幼兒的認(rèn)知范疇。首先，幼兒教師在準(zhǔn)備游戲材料的過程中，先選擇色彩鮮明，安全性高的游戲材料，以此保證游戲材料對(duì)幼兒有充足的吸引力，并且能夠保證幼兒在游戲過程中的安全性，進(jìn)而通過游戲材料激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性。另外，幼兒教師還需要注意游戲材料的投放比例，不能過多也不能太少，能夠讓每一名幼兒都能夠獲得角色扮演所需要的材料。其次，要明確角色扮演的主題，還需要不斷地優(yōu)化角色扮演游戲的情節(jié)，然后對(duì)游戲投放材料進(jìn)行有效地調(diào)整。比如，在家庭角色扮演游戲過程中，幼兒教師可以讓幼兒分別扮演自己的爸爸或者是媽媽，表演一下爸爸、媽媽回到家之后的生活狀態(tài)，由于這個(gè)角色扮演游戲與幼兒教師的實(shí)際生活息息相關(guān)，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，還能有效地保證角色扮演游戲的質(zhì)量和效果，讓幼兒獲得理想的游戲體驗(yàn)。

（二）設(shè)置不同類型主題的角色游戲

在選擇角色扮演主題的過程中，幼兒教師需要結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，讓角色扮演更加生活化，以此激發(fā)幼兒對(duì)角色扮演游戲的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，保證角色扮演游戲的質(zhì)量和效果。在開展游戲的過程中，教師應(yīng)采取“幼兒為主體”的模式，讓幼兒自主選擇想要扮演的角色，這種幼兒自發(fā)的游戲行為，能夠激發(fā)幼兒的興趣感，提高主動(dòng)參與的熱情。此外，通過幼兒教師通過多重不同類別主題的游戲干預(yù)，能夠提高幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒的思維發(fā)展起到積極促進(jìn)性作用。

（三）加強(qiáng)與幼兒之間的互動(dòng)

在角色扮演游戲過程中，幼兒教師要保證與幼兒展開充分的互動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，并且結(jié)合角色扮演游戲的開展情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整角色扮演游戲的難度。隨著幼兒年齡的不斷增長(zhǎng)，幼兒在角色扮演游戲過程中也需要進(jìn)行改變，以此適應(yīng)幼兒的心理變化，保證角色扮演游戲的順利開展，保證角色扮演游戲的教育作用。

（四）要進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)

幼兒教師需要表揚(yáng)角色扮演游戲中表現(xiàn)比較突出的幼兒，激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性，為其他幼兒樹立榜樣，形成良好的教學(xué)氛圍。教師需在角色扮演游戲中敢于表達(dá)自己意見和想法的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)幼兒在游戲過程中能夠積極思考，提出針對(duì)性的意見和想法，改善角色扮演游戲，使角色扮演游戲更加合理。幼兒教師還需對(duì)幼兒在角色扮演模仿能力進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中，從整體出發(fā)，遵守幼兒的意見和想法，以此鍛煉幼兒的思維能力，保證幼兒的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

結(jié)束語：

總而言之，在幼兒園開展角色扮演游戲，需要幼兒教師明確角色扮演游戲的主題，合理設(shè)置角色扮演游戲的內(nèi)容，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況調(diào)整角色扮演游戲的難度，以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，保證角色扮演游戲的質(zhì)量和效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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