自主合作探究我先行

徐艷

摘要：自主合作探究不僅是教學模式，更應成為一種教學思想貫穿在教師的課堂教學中。教師對其不能簡單的模仿，只有掌握其實質，課堂教學才會收到實效，學生才會真正學有所獲，課堂才會充滿生機和活力。

關鍵詞：自主;合作;探究;模式

《語文課程標準》把關注學生語文學習的方法過程，轉變學生的語文學習方式，作為實施語文課程的重要內容。充分激發學生的主動優勢和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式是新課程的基本理念之一，如何貫徹這一理念以期達到較為理想的教學效果呢？

1、走出課堂——自主學習

《語文課程標準》指出學生是學習和發展的主體，是語文學習的主人，強調學生在語文學習中的主體地位。國內外研究表明自主學習應有以下特征：學習者參與并確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評比目標。目標既有教師預設部分，也有在課堂中根據實際情況生成的部分，而不是所有目標都由教師預設。學生對于學習的目標根據自己的實際水平做出選擇，學的快的可拓展閱讀課外材料。

學生能積極主動的發展各種思考和學習策略，在解決問題中學習。學生能在課堂教學中自己發現問題、提出問題，教師則引導學生解決問題。學生在問題和任務的推動下，以主動的姿態學習，并在學習過程中獲得積極的情感體驗，對認識活動進行監控并作出及時的調整并對自己的學習過程和成果進行反思，做出自我評價。

總之，是否體現學生自主學習就要看教師是否真正發揮引導作用，討論前學生是否參與學習目標的制定，是否已經讓學生明確小組共同任務及自身承擔的責任，課外能否積極思考，從而發現問題、提出問題并在解決問題中獲得自身對文本的感性認識。

2、走進課本——合作學習

合作學習是指學生在小組或團隊中為完成共同任務有明確的責任分工的互助性學習，合作動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。合作學習中注意學生合作精神和競爭意識的培養，有助于因材施教，可彌補教師面對有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現每個學生都得到發展的目標。國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的報告中，提出了現代教育的四大支柱，學會學習、學會做事、學會合作、學會生存。在科技高度發達、專業高度分化的現代社會，人與人之間的真誠合作，既是各項事業取得成功基本要素，也是個體身心健康發展的必要條件。學會合作已成為現代人生存的基本素質，也是現代教育的基本目標之一。在合作學習中，由于有學習者的積極參與，教學過程不只是認識過程，還是交往與審美的過程。

合作學習的意義在于讓學生在學習中學會合作，在合作中感受學習的樂趣、集體的力量和智慧，學會合作與學會知識同等重要?？梢允箤W生從多角度看問題，培養學生的創新意識。

3、走向對話——探究學習

探究學習是人們為獲得對某一事物的正確認識而對相關材料進行分析、判斷、推理的行為方式。和接受學習相比，探究學習更具有問題性、實踐性、參與性與開發性。經歷探究過程以獲得理智能力發展和深層次的情感體驗，建構知識、掌握解決問題的方法是探究學習要達到的三個目標。

接受美學理論認為，讀者不僅以閱讀主體的身份存在于文本之外，且讀者意識制約寫作活動的要素之一，包括自主學習時自我和課本作者的探究。依據這一理論，通過正確的引導，使學生與作者產生心靈的互動，讓學生把個人的經驗、閱歷引用到文本學習中去，同作者產生對話，讓學生用已有的知識去探究作者內心，以及對自我嘗試的評價、檢驗。尋找“自我”與“作者”之間的異同去讀文本，使學生真正進入自主學習過程，進行一系列的探究活動。

此外，探究學習還包括和同學研討時思維碰撞時進行的探究活動。學生是課堂學習的主體，課堂教學必須根據學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和上進心，在此基礎上學生才有探究的可能，才有發現的機會。在學生合作學習的過程中，充分調動自己頭腦中存在的認識結構，與他人的新知識聯系起來，使原有的認識結構改革和重組，使學生與課本，學生與作者，學生與學生之間互相交融、交流，互動。在互動中，讓學生資源共享，思維發生碰撞，情感受到激發、知識得到整合。正如“桑代克的嘗試”——錯誤說，他把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯結，認為這樣聯結形成是通過“盲目嘗試——逐漸減少——再嘗試”往復過程習得的，其聯結的力量逐漸增大，當目的實現時就會感到滿意，這種學習模式特別強調“做中學”，即在實際操作中學習，學習有關概念、原理、技能和策略等。我們應允許學生犯錯誤，并鼓勵學生從錯誤中進行反思學習，這樣獲得的知識才會終生不忘，同時教師應構建多向評估和激勵措施，初步形成教學相長的新機制教學理論。

可見，自主學習與合作學習都是一種探究學習，學生個人的自主學習是建立在自我對文本探究的基礎上的。自主學習是合作學習的前提，同時合作是必須融入到探究學習中。探究深入，自主學習質量才高，合作學習才不會流于形式，才會帶來更深層次的研討與探究。如果沒有學生的自主學習和探究學習，上來就小組討論，合作學習就成了一句空話。所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習和潛在的探究學習。

所以，我們更應把“自主合作探究”模式看作是一種教學思想。在新課程改革中我們要學習的不單單是課堂教學外在的形式，更要把握好新課程的新理念，轉變自己的教學觀和學生觀。真正調動學生學習的積極性，充分重視學生的主體地位，讓學生走進文本，走進課堂，走向對話，走進語文學習的樂趣之中。只要真正了解了什么是自主，什么是合作，什么是探究，擺正教師在學生自主學習中的引導位置，至于課堂上采取何種形式，可根據課型靈活掌握，而不必拘泥于形式。

教學是個復雜的過程，也注定了學習方式的多樣性。只要我們掌握“自主合作探究”的實質，靈活的運用各種方式。專研為我所用的方法，讓學生學習收到實效。我相信我們上下求索于自主合作探究的廣大教師在歷經磨練之后，一定能讓自己的語文教學出特色、出風格。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育語文課程標準》教育部? 2011年

[2]肖川 《讓學生在自主、合作、探究學習中成長》? 北京師范大學教育學院

[3]季俊昌 《探究性學習在語文教學中的誤區》? 山東教育