小學數學學科核心素養及培養路徑

吳岳策

摘要：核心素養從本質上看是和“以人為本”的教育理念相契合的，其最終目的在于促使學生適應社會發展需求的終身化能力的形成。所以，如何有效發展學生的數學學科核心素養，幫助學生更加深刻地探析數學，為學生今后的發展奠定基礎，是當下小學數學教師面臨的主要問題之一。基于此，本文就小學數學學科核心素養的內涵展開討論，提出了小學數學學科核心素養的培養途徑。

關鍵詞：小學數學;學科核心素養;培養路徑

引言

數學是小學階段的主要課程，是學生發展理科思維的基礎科目。然而在傳統教學中，數學教師仍在采取“滿堂灌”式教學，在課程中占據主導，教學方法、過程十分單一，以致于學生邏輯思維能力、運算能力等核心能力難以形成。因而，在學科核心素養背景下，數學教師要及時轉變教學理念，將培養學生的核心素養作為第一要素，通過科學有效的教學設計，采取合理的教學方法，給予學生探究的空間，無形中促進學生思維能力、計算能力、空間想象能力的形成，讓學生能夠更加深刻地認知數學、運用數學。

一、小學數學核心素養的內涵

就小學數學核心素養的界定來看，小學生的數學核心素養包括數感、符號意識、空間觀念、數學運算、邏輯思維等。其中，符號意識即理解數的意義與數的聯系，經歷符號化過程，增強學生的符號意識。空間觀念即注重實踐操作與數學思考相結合，實現學生對數學的直觀化理解，而數學應用意識是注重數學與生活的聯系，讓學生將數學知識運用于生活實際，解決生活問題。就當下而言，數學核心素養的界限仍較為籠統，其關系到數學思想方法、數學能力及數學思維品質等多個角度。數學教師在核心素養的培育過程中，要將探究作為主要內容，引導學生發現問題、分析問題并解決問題，并轉變傳統的數學課堂教學體系，扭轉師生間的地位，將課程的主導權交由學生，讓學生在自主探究過程中自主學習、觀察、分析及思考，進而找出一條適應于學生自身需求的有效學習路徑。

二、小學數學學科核心素養的培養路徑

1.重視教學設計，系統化教學流程

教學設計是保障數學教學梯度性展開的前提，數學教師在教學設計過程中，要制定出明確的教學目標和層次化的教學流程。在教學設計中，要始終圍繞著學生的核心素養，注重情感與價值、過程與方法，充分考慮學生的實際需求，明確教學的起點和重點，然后將各個教學要素有序結合，形成完整的教學方案，為助力學生核心素養的形成奠基。

2.合作教學，培養學生的運算能力

在新課程改革下，各種教學方法得到了廣泛運用，小組合作學習便是其中之一，為教師培育學生的核心素養提供了新的渠道。對于小學生而言，其性格較為膽怯，不敢在課堂上大膽發言，而借助于小組探究，則能讓其煥發新的活力，讓其敢于暢所欲言，并通過對一些運算內容的合作探究，讓學生深度分析，有效掌握運算的本質，實現學生運算能力的形成。比如在小學四年級下冊“運算定律”的教學中，為讓學生更好的掌握運算規律，老師可以給出一道例題：234-66-34，教師首先讓學生以小組為單位進行討論，看哪個小組能夠迅速且高效的解決這道題，部分小組按照常規的運算方法：234-66-34=168-34=134，有的小組善于發現，得出：234-66-34=234-（66+34）=234-100=134，還有的小組運用了“交換”的思維，得出：234-66-34=234-34-66=134，迅速得出答案，教師再對學生們的思路和計算方法進行總結，得出哪一種適合在哪種算式中運用，哪一種更加高效快捷，對于思維敏捷的小組，教師給予鼓勵。

3.問題設計，培養學生的邏輯思維能力

問題設計是激發學生探究意識、發展學生邏輯思維的重要方法。維果茨基提出的最近發展區理論認為，學生在原有認知的基礎上通過一定的腳手架的輔助，能夠達到一個新的學習發展區。因而，為促使學生核心素養的形成。教師要經常性地進行問題設計，以確保學生能夠學會思考問題、分析問題，在解決問題的過程中形成其邏輯思維，為培育學生的核心素養奠基。比如在四年級“三位數乘兩位數”的教學中，教師首先給出一個式子“114×21”，然后讓學生觀察式子，并說出自己的看法，有的同學結合之前學過的三位數乘一位數，得出114×21=114×20+114×1，有的同學則利用豎式計算，在學生完成之后，教師提出問題：“同學們是先算的什么？再算的什么？在計算時遇到了哪些困惑？”在教師的問題驅動下，學生有邏輯地思考運算過程，其邏輯思維也得以形成。

4.生活化教學，培育學生的數學應用意識

新課程改革強調：“教育源于生活、高于生活和引導生活”，新課程標準在很大程度上強化了生活教育的重要性。現行小學數學教材都是從生活出發進行編寫，其中蘊含了眾多生活化內容，教師要學會對教材的靈活運用，意識到哪些單元適用于生活教學，哪些知識點可以以生活實際為原型，通過對教材的靈活運用，在適當的時機導入生活元素，讓學生在生活化教育中意識到數學源于生活，學會將數學知識運用于生活實際，從而有效達到培養學生數學應用意識的目的。

5.多媒體技術教學，培養學生的空間觀念

多媒體技術的出現，為培養學生的核心素養帶來了新的局面。多媒體技術主要包含現代化教學手段和教學資源，教師借助于電子白板、PPT展開教學活動，讓教師的教學流程變得更加層次化、系統化，且多媒體蘊含了眾多教學軟件，教師可以利用教學軟件助力學生建立數學模型，從而促使學生空間觀念的形成。例如在“平行四邊形和梯形”的教學時，教師就可以讓學生借助與畫圖軟件繪制不同的四邊形，既幫助學生更好的理解，也能幫助學生形成良好的空間觀念，進而有力促使學生核心素養的形成。

總結：

綜上，新課程標準強化了學科核心素養的重要性，作為新時代的數學教師，要一改傳統的教學理念，做好教學目標、教學方法和教學流程的設計，在課堂中要凸顯學生的主體地位，讓學生化被動為主動，并在教學中注重“導”而非“教”，給予學生自主探究的空間，讓學生全身心投入到數學學習中來，讓學生進入深度學習狀態，無形中發散學生的思維、增強其綜合能力，有效實現學生核心素養的培育。

參考文獻：

[1]王金鳳.小學生數學學科核心素養的培養路徑[J].基礎教育研究，2021（16）：24-25+28.

[2]周夢.小學數學學科核心素養及其培養的基本路徑探究[J].智力，2021（03）：107-108.