情境素材在初中化學教學中的應用策略

周秀梅

摘要：隨著素質教育和初中化學新課程的不斷改革，將教師的教與學生的學進行有效結合，學生在教師的指導下有目的、積極主動的進行與化學知識相關的學習就顯得尤為重要。情境教學是指在教學中教師創(chuàng)設情感氛圍，學生扮演相關角色，高效完成一項教學任務。化學作為一門理論性和實踐性都很強的學科，進行適當?shù)那榫辰虒W，可以有效地培養(yǎng)學生的辯證思維能力，學生在情境中探究化學變化過程，解決真實問題，自主解決問題，對學生學習化學幫助特別大。

關鍵詞：初中化學;情境素材;應用研究

初中化學教師要根據(jù)學生的實際情況因材施教，結合化學的學科特點，選取真實有意義的生活素材，不斷創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，積極開展教學活動。這既有利于提高課堂教學效率，也是新課程改革的要求和需要，但是從目前教學實際情況看，還存在諸多不足，如滿堂灌、一言堂、視頻代替實驗等問題。為此，本文是對基于學科核心素養(yǎng)下情境素材在初中化學教學中的應用進行了研究，對培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)有著重要意義。

一、初中化學情境教學的內涵及意義

化學情境教學以生動形象的情境激起學生學習化學的熱情，學生情感得到共鳴，在學習中充分調動了初中生的好奇心和好問心。情境教學可以有效提高學生的學習動機，在學習中學生互相交流，富有感情地進行相關的化學實驗或者理論學習，教學中師生之間由原來的孤立和敬畏狀態(tài)變成了良師益友的朋友關系，彼此之間相互合作解決問題，學生在輕松和諧的氛圍中獲取知識、發(fā)展思維、增強語言表達能力。情境教學中教師引入與學生生活密切相關的教學工具或者理論思想，將整個化學過程活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前，學生不僅學到了知識，更在學習過程中體驗到了探索的快樂，情感和態(tài)度得到了升華，教師的教學方法得到了最大化的體現(xiàn)。

二、化學情境素材的選取與使用概述

著名教育家蘇霍姆林斯基在開展實際教學時，通常會事先利用大自然的資源來選取教學素材，通過對自然素材的整理和選用來構建豐富多樣的教學情境，并將其應用到學生的教育教學和導課中，實現(xiàn)了有情意的教學，受到了學生的極大歡迎。可見，精準選取有意義的教學情境素材融人教學過程是提高學科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。初中化學素材，實質就是利用化學知識，將其中的各種元素組合到一起，合成為教學材料，在情境素材的選取上，對初中化學知識以及學生生活實際的事件材料進行整理編輯，通過不同方法構建教學氛圍，促使學生從思想和情感上產(chǎn)生變化，使得化學教育意義最大。

三、化學情境素材的應用策略

（一）利用生活實際，確保素材的真實性、趣味性

化學教師在構建教學情境時，首要任務就是保證其趣味性，俗話說“興趣是最好的老師”。初中緊張的學習環(huán)境，給學生學習化學帶來了很多不利因素，因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)素材的趣味性，將生產(chǎn)生活作為背景，確保素材的真實性。如，在學習“金屬及化合物”時，化學教師要利用生活中常見的素材，促使學生體會到化學與生活、社會之間的關系。

如，鈉及其重要化合物，教師可以利用海水曬鹽、節(jié)日禮花中的焰火、蘇打和小蘇打的使用以及呼吸面具中過氧化鈉的使用等。將課堂交給學生，教師先帶領學生進行鈉與水反應的實驗，通過問題引導學生思考，并對其過程進行優(yōu)化，判斷學生對化學價值的掌握情況。然后引導學生自主進行探究性實驗設計，提升其動手能力”。

（二）以核心知識為主，體現(xiàn)素材知識的教育性

無論怎樣的素材選取，都要以知識為主，雖然很多生活素材都與化學知識相關聯(lián)，但并不都適用于初中階段的化學學習，因此，教師在選取素材時要能透過素材體現(xiàn)--定的知識教育性。

例如，講到“氯氣”這部分知識時，教師要以氯氣知識為核心，通過其物理、化學性質以及用途和相關實驗等的講解，讓學生認識元素可以組成不同的物質，同時在不同物質中元素具有不同的形態(tài)，此時，教師可以利用微課，將1733年舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣過程的視頻播放給學生，旨在說明發(fā)現(xiàn)氯氣的艱辛歷程，體現(xiàn)科學家為追求科學真理的奉獻精神。而后通過實驗，讓學生收集一瓶氯氣，按設置的問題探究，促使學生在實驗過程中，掌握氯的物理性質。

（三）巧妙設置疑問，激發(fā)學生的科學探究意識

化學教師通過問題情境，有目的有意識地將化學知識研究交給學生，促使其積極參與到課堂教學中，通過小組討論的方式，營造和諧的教學氛圍，通過對問題的研究，激發(fā)學生的探究欲望。

以“化學反應原理”為例，教師可以利用微課——神舟七號火箭發(fā)射時的視頻，引導學生從化學角度進行分析，向學生提出問題：“神舟七號順利升空需要的巨大能量：是如何產(chǎn)生的？”學生經(jīng)過閱讀教材，得出是燃燒反應釋放出巨大的能量。在復雜真實的情境中提出科學探究性問題并進行實驗驗證，培養(yǎng)學生的科學探究能力。此外，教師課前可結合具體知識點制作微課，讓學生在課堂中或者課后進行觀看，實現(xiàn)了實驗可多次重復，加深了學生對知識的理解，課后也有利于提高學生的知識拓展能力。

（四）設置化學實驗情境素材，踐行化學學科核心素養(yǎng)

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，有趣的化學實驗可以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。教師平時要認真挖掘與課本教學內容有關的實驗素材并精心準備，以充實教學內容，另外，隨著科技進步，網(wǎng)絡資源中與初中化學有關的實驗素材比比皆是，教師要有選擇地加以利用，作為教學中的情境素材。社會的發(fā)展日新月異，在新一輪課堂改革中，教師的努力程度是改革成敗的關鍵因素，作為初中化學教師，要勇立潮頭，不忘化學初心，為新課程的改革盡心盡力，為教育事業(yè)發(fā)展做出新貢獻。

四、結語

總之，對于初中化學的教學工作，教師應當將理論與實際相結合，注重情境教學素材選擇和使用原則，通過生活情境、化學史情境、問題情境將化學知識從宏觀到微觀進行有機結合，注重情境的針對性、啟發(fā)性與科學性，充分鍛煉學生化學思維能力，提高學習效率和教學質量。

參考文獻：

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