探析小學數學教法學法

王彬

摘要：近年來，隨著新課標的深入的實施，極大的推動了小學數學教學改革，大大的提高了我國小學數學課堂教學效率及質量。而在新形勢下，教師應繼續加強小學數學教學創新研究工作，應結合課堂現實教學需要制定出可行教學研究方案，不斷的提高小學數學課堂教學質量及效率。本文重在探討新課改下小學數學教法學法的創新，分析具體的教學對策及方法，以改進小學數學課堂教學水平與質量。

關鍵詞：小學數學;教學方法;創新

小學數學是針對小學階段的學生所設計出的一門學科，符合小學生身心學習上的需求，該學科蘊藏著大量的基礎性數學學科知識，對指導小學生應對現實性問題具有很重要的作用。核心素養培育是我國教育部近幾年提出的重要內容，其主要目的是要求在小學教育之中，讓學生們養成良好的學習習慣和培育學生綜合素養。以核心素養思想作為指導的教學可以有效激發學生的學習興趣，進而激發學生養成自己獨特的自我意識，促進學生們的自主學習能力得到一定的提高。本文將結合現行的核心素養教育的目標以及小學生學習行為方式，淺顯的談一談小學數學的教學的“教”與“學”。

一、培養學生的學習興趣

對學科擁有學習興趣是學生快速掌握知識的有效方式，所以在小學數學教學過程中，如果孩子們對數學具有極大的學習興趣，就會對數學學習產生一種愉悅的學習情感，如此以往孩子們就能夠更加積極主動地對數學學習進行系統的資料收集、合理的問題分析，隨后再進行有計劃地自主學習。因此，多樣化的教學手段必須應用在實際教學中，以此引起學生對數學學習的興趣。此外，在探尋小學數學教學方法時，教師們需要將培養學生的數學學習興趣作為素質教學的主要目的。小學生由于年級尚小，正處于思引導自身實踐行動的階段，所以，數學教師應利用身邊多元化的教學元素，以多元元素為引，培育起學生們的對數學學習的好奇心理，進而自主的加入到日常的數學學習中來。

對此，教師們可以在在平常的教學工作中嘗試多樣化的教學手段。例如，教師在教授學生學習《三角形的認識》的模塊時，教師可以提前準備一些不同型的多邊模型，讓學生自己動手通過現有模型的拼湊發現三角形的擁有的基本性質，于此同時教師還可以組織學生進行小組合作，運用相同的兩個三角形拼接成一個大的平行四邊形，進行相關知識的延伸。學生通過自己親自的動手操作中，會感受到極大的樂趣，同時學生在研究三角形的過程中，也會主動地參與探究三角形的其他的基本性質中。愉悅輕松的氛圍充滿著教學課堂，這樣就能使學生養成健康的心理，同時也讓學生在實操中深度理解了三角形的基本知識。

二、組建學習小組，共同進步

班級的學習氛圍對于教學具有重要作用，學生間的交流在核心素養的培育中占有重要地位。數學的學習需要擁有較強的邏輯性，其相關書目小學生也不易理解。所以學生之間應該加強交流，才能夠集思廣益、廣開思路。故而在教授數學時，教師可以將學生依據不同標準分成幾個小組，隨后先進行小組內部的自主學習，讓學生愿意一起探討，一起解決。小組學習中，大家可以取長補短了解他人對相同問題的不同見解與解決方式，這就是我們開展小組學習的主要目的，對學生數學學習有著重要幫助。小組模式的推行能夠加強學生之間的知識交流，利于班級的團結，這也是學校培養學生核心素養的重要組成部分。核心素養的培養主要是使學生可以靈活的運用所學知識，小組學習正可以較大限度的為學生學習知識的應用提供一個展示的機會，也能夠讓學生更好的理解所學的學習項目實用性。為此，在數學教學過程中，我們必須以學生健康成長為長遠教育的出發點，點燃學生的學習熱情，用教學大環境去影響學生日常成長和學習。

小組學習在小學教學中有著獨特的積極作用，例如：我們教學“時間”模塊的時候，小組學習就能夠發揮重大作用。先讓學生研究“時間”在日常生活中的表現，然后再組織小組內部交流學習，讓學生自己發現時間之間的單位換算規律。時間的運用在我們的日常生活中是非常普遍使用的，公共交通的初始點時間和項目計劃的時間計劃，這些程序運行是通過精確計算的。隨著“時間就是金錢，時間就是生命”的觀念不斷傳播，人們對時間的把控也變得越來越準確。所以，我們有必要在日常教學中使用小組學習的方式。

三、尊重學生的差異性，因材施教

核心素養是為學生的長遠發展出發提出的新教育理念，其主要是為了培養學生在未來社會建設中必備的素質和關鍵能力。然而，當前學生的實際情況表明，個體情境之間存在著明顯的差異，傳統的統一教學法難以滿足當前學生個性化發展的需要，容易干擾核心素養的培育。因此，在小學數學教學中，教師應從每個學生的實際情況出發，并結合當前當地的教學條件和因材施教的理念，根據學生的差異性劃分成相應的教學層次，然后根據相應的教學層次進行不同的教學手段。

小學數學教師應根據因材施教的理念，要以學生為主體，合理地將學生分為不同的學習層次，并從個體數學成績、智力水平和學習能力等方面將學生分為不同的教學層次，為下一步的針對教學打下基礎。此外，在準備階段，教師應考慮不同層次學生的不同學習需要，在教學目標的內容、學習方法的指導、上課時間的安排等方面形成相應的教學層次。進而，教師在授課時既要對全體學生總體進度負責，又要對不同層次的學生學習重點有不同的教學安排，以便讓每個層次的學生都能獲得適合自身的發展方式。此外，教師還應加強教學安排，控制不同難度，不要給學生學習造成過大的精神壓力，以次來提高學生作業水平;最后，教師應應根據每個學生的實際學習情況進行對應的指導，始終將學生未來的全面發展放在教學第一位，從而實現核心素養教育中不同層次學生的共同發展。

四、結語

綜上所述，新課改要求小學數學要創新教學方法及模式，堅持以學生作為課堂學習主題，著重培養小學自主學習能力與探索能力，提升小學生自主創新能力。因此，在關于如何創新小學課堂教學已然成為當代教學關注的焦點。教師在授課的過程應做到因材施教，結合小學生學習特點與興趣等進行授課，以進一步提高課堂教學效果和質量。

參考文獻：

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