生態體驗理論視閾下的德育小微課程

張潔

【摘要】“大班幼兒吳地尋根之旅”德育小微課程從幼兒視角出發，源自幼兒興趣，根植于幼兒熟悉的日常生活中，充分挖掘家鄉吳地的風景名勝、地域文化特色的教育價值，嘗試以德育實施過程與語言、社會、藝術、科學、健康等五大領域緊密結合的方式，形成具有本園特色烙印的德育特色，構建起了生態體驗+開放對話+實踐延伸的新型、有趣、有效的德育途徑。

【關鍵詞】吳地 ?生態體驗 ?德育 ?微課程

長期以來，在幼兒生活德育研究中我們將深度挖掘實施的策略和途徑，與本地區的吳文化傳統特色相融合，形成具有本園烙印的德育特色課程，嘗試尋求一條新穎、有趣的、有效的德育途徑，這也是筆者在教育實踐過程中一直思考探索的問題。每年一次的“吳風雛燕才藝節活動”，大班幼兒吳地鴻山遠足活動是慣例。到了這一時間點，不論是在教室里，還是在戶外活動，耳邊總能聽到三三兩兩的孩子聚在一起興高采烈地談論著逛鴻山的趣聞（游鴻山是吳地每年清明節后的特定風俗），“小吃”“小火車”“風箏”……基于孩子的興趣，我腦海中突然涌現出了一縷思維的“火花”，孩子們對吳地特有的傳統文化這么喜歡，何不將大班幼兒的吳地尋根之旅開發、生成德育小微課呢？這樣的德育課程孩子們喜聞樂見，活動效果肯定事半功倍。

追隨孩子們的興趣，源自孩子們的生活，“大班吳地尋根之旅”德育小微課程應運而生，從吳地鴻山遠足入手，讓幼兒了解吳地的風景、吳地的特色，在生態體驗、互動對話、實踐延伸的過程中開展德育學習活動，在生態體驗德育活動中釋放天性，培養能力，體驗樂趣，萌發對吳地家鄉的喜愛之情。該生態體驗德育課程分為三個專題活動。

一 、童言童語知吳地——“鴻山調查小達人”

課程伊始，我以小導游的身份給孩子們介紹了一個鴻山飛鳳的傳說故事：古時候有一種鳥，全身長著五彩的羽毛，在天空中飛過，就有七彩的霞光，人們就叫它飛鳳。有一天……神秘的傳說故事開端，一下子“抓”住了孩子們的心，她們好奇、興致盎然地走進了課程天地。我們的鴻山除了有有趣的傳說故事，還有什么呢？我們去鴻山可以干什么呢？孩子們利用假期時間，與爸爸媽媽一起展開調查，個個都爭做“鴻山調查小達人”。關于鴻山的搜集資料也在爸爸媽媽的協助下變得越來越豐富，這就需要組織孩子們一起將搜集來的資料進行分類整理了。其意圖有三：

（一）知途徑，明方法

指導孩子們知道各自資料收集的途徑，知道自己的資料是從哪里來的。如，有的孩子是在爸爸媽媽的幫助下從網絡上查找的資料;有的孩子是在老一輩的爺爺奶奶講述下知道的;有的是來到鴻山腳下實地查看……這樣可以有效地幫助孩子了解調查資料的途徑，網絡搜索、向人詢問、親身體驗等。

（二）學整理，取資源

各種各樣的鴻山資料收集了，那么哪些資料是可以適用于我們的課程或者能夠生成、新穎、趣味的課程呢？孩子們通過自主討論、教師指導學習著將各類資料進行分類、匯總。這時，幼兒園的主題墻在資料分類匯總中承擔著不可小覷的角色，孩子們與教師一起將有效的調查資料展示在了主題墻上，跟隨著我們的課程，那一面墻也不斷變化著。

（三）會分享，豐經驗

主題墻上呈現出了孩子們的調查結果資料：鴻山有什么？去鴻山可以干什么？需要做哪些準備？孩子們時不時的會來到主題墻邊，分享著自己的調查結果，鴻山遠足的知識經驗在一次次的講述中得到加深、鞏固。

在這個實施過程中，嘗試一起搜集各種各樣有趣的、新穎的資料。例如，在搜集有關吳地鴻山鴻隱堂資料的活動中，孩子們了解了梁鴻孟光的傳說故事，知道了鴻山上的風景，查看了鴻山的地形……在活動中他們不知不覺受到了地域文化的熏陶，萌發了向往之情。

二、童真童趣探吳地——“鴻山攻略小達人”

這個環節是小微課程的重中之重，在這里我們以陶行知先生的活教育思想：教育即生活，生活即教育為指引。鴻山遠足活動開始前，孩子們主動投入活動全過程，小組討論、集體商量，為了去鴻山做足了準備，在這其中有效地提升了孩子的綜合素養，體現為“三字訣”。

（一）“實字訣”之班牌DIY

“遠足了路上不見了怎么辦？”帶著疑問，孩子們自由討論，為了讓自己了解班級，不走丟，孩子們建議需要設計“個性班牌”。孩子們討論班牌標記、設計班牌內容，親手繪制出了一個個具有獨特風景線的個性班牌，成為遠足路上的一大亮點。

（二）“細字訣”之門票PK

“我沒有見過門票？”“怎么設計呢？”孩子們好奇地想要知道景區門票應該如何來設計。通過實物對比，“度娘”協助，孩子們獲取了景點名字、價錢、景區圖片以及副券成為門票的關鍵信息。孩子們有的將一座綠色的鴻山搬到了門票上，有的將高高的仰止閣搬到了門票上，還有的將美麗的茶園搬到了門票上。孩子們對門票的設計都有自己獨特的見解，可是門票只能選擇一張，那該如何來選擇呢？門票之小舞臺pk賽如火如荼的開展起來，經過層層選拔，大2班張某某小朋友的門票成為此次遠足活動的景區門票。

（三）“合字訣”之遠足plan

對于遠足前的準備，看似已經很充足了，可孩子們還希望能夠再詳細些“做什么準備才能讓旅行更順利呢？”孩子們合作討論，借助著以往的經驗提出要和我們的廊道游戲一樣，制作遠足計劃書。共同設計了“天氣”“物資”“著裝”“做什么游戲”孩子們合作制定的遠足計劃書新鮮出爐。

孩子們通過同伴協作，取長補短，構成課程成長的共同體，運用“三字訣”，小微課程順利地開展了起來。當然，孩子們在這一過程中學會了合作、學會了討論，發展了語言表達能力、繪畫表征能力，甚至有了很強的計劃能力。

三、童行童伴尋吳地——“鴻山旅游小達人”

這個專題活動中是孩子們最翹首以盼的。有了真正去鴻山的經歷，還有趣味的游戲活動和美麗的景點風光，孩子們可以“玩”起來了。

（一）茶園經歷

“老師，這是茶的味道嗎？”“好香！”原來是不遠處地茶場正在制作茶葉，孩子們儼然成為小小研究員。他們仔細觀察著制茶機器，研究著制茶的工序，耷拉著小腦袋想要將茶場的每個地方都一探究竟。“老師，我們可以去采茶嗎？”“當然可以。”孩子們又變身成了采茶工人，學會了采茶，感受到了采茶工人的艱辛。

（二）游戲體驗

孩子們來到了鴻山廣場，自由、自主地開展特色游戲活動。有的將高高的仰止閣搬到了畫紙上;有的在風箏上進行彩繪，玩起了放風箏游戲;還有的玩起了民間游戲：丟手絹、跳皮筋、摸瞎子、切西瓜……這一天孩子們享受到了旅行的快樂！

（三）分享成果

“旅行”結束后，孩子們舉辦了一場鴻山遠足尋根經歷分享會。他們用圖加文的方式記錄著這次“旅行”的美好瞬間。有的建議將門票帶回家，有的建議將門票展示在教室的主題墻上，還有的建議要買一本相冊將門票保存好。最終孩子們決定將票根和自己設計的門票裝裱進相冊中保存好。隨后的幾日，孩子們時不時地會去翻閱，還會將自己從家里帶來的各種門票也藏進相冊中，各種各樣的門票在孩子們的眼中成為珍藏。這一次孩子們明白了旅行的意義！

這一次真正地旅行是為了讓孩子更有深度地去了解我們的鴻山，了解其相關的吳地“至德”文化淵源，成為我們家鄉吳地文化傳播使者，激發其愛家鄉之情。

總之，“大班幼兒吳地尋根之旅”德育小微課程從幼兒視角出發，源自幼兒興趣，根植于幼兒熟悉的日常生活中，充分挖掘家鄉吳地的風景名勝、地域文化特色的教育價值，嘗試以德育實施過程與語言、社會、藝術、科學、健康等五大領域緊密結合的方式，形成具有本園特色烙印的德育特色，構建起了生態體驗+開放對話+實踐延伸的新型、有趣、有效的德育途徑。

參考文獻：

【1】3-6歲兒童學習與發展指南[S].北京：中國教育部，2012.

【2】王中華.陶行知的生活課程觀及其當代啟示[J].教育探索，2009（10）.