初中數學分層走班教學探究

皇甫小金

【摘 要】在當前教育狀況之下，學生在學校接受的教育是班級授課制的模式，雖然這種模式教學還是有很多好處的，但是它也忽略了學生們在腦力能力、思維模式、情感模式、生活環境、學習方式等各方面的差別，導致優秀學生在學習過程中“學不飽”，資質平庸的學生又經常“學不了”，這是班級內比較突出的一個矛盾，這種傳統的授課模式既不能照顧到每一個學生的差異性，更不能滿足每一個學生對于學習的需求。在這種情況下，很多學校都在進行分層走班教學模式的改革實驗。

【關鍵詞】初中數學;分層走班;教學策略

隨著課改的普及，初中教學要認識到學生才是教學的主體，教學過程中教師要注重每個學生的差異性，要讓學生全面發展。初中生受到自身和家庭因素等影響，讓他們在學習數學時有著很大的差異性，傳統的教學方式很難照顧到每一個層次的學生，分層走班的出現滿足了學生差異性學習的需求，能夠最大限度的激發學生數學學習的潛力，讓優秀的學生能夠學到更多的數學知識，也能讓基礎薄弱的同學能夠穩固基礎知識，為以后的學習和生活打下堅實的基礎，只有基礎知識掌握的全面穩固，資質平庸的學生才能逐步向優質學生靠攏，這對于學生的學習來說是有著非常重要的意義。

一、初中數學分層走班教學的內涵

在初中數學教學中，分層走班教學是根據學生學習的基礎知識、愛好和學習技能，將學生分為C、B兩個層面，將原本傳統的班級分為C班和B班，教師在進行授課的時候，根據班級的不同設計不同的教學方案，提高教學的針對性，這樣既能夠激發優秀學生學習的主動性，又能兼顧普通學生需要學習基礎知識，讓每個學生都能最大限度激發數學學習的潛力，讓學生們發展的更好。

二、初中數學分層走班教學的策略

（一）分層編班

在進行分層走班時，教師可以學生近一年的學習成績為參考，根據學生的成績、行為習慣、學習意圖進行分班，分班時要照顧到每一個學生的成績、穩定性和潛力。在參考學生行為習慣時，教師可以將學生的綜合評判作為主要參考的依據。在考慮學生學習意圖的時候，要重點考慮學生的學習態度和升學的方向。另外還要配合教師的選擇，把握好分層的質量。分層編班是分層走班教學模式的基礎，這是十分重要的基礎工作。因此，對于該環節，教師要給予充分地重視。

（二）分層設計教學目標、策略

教學目標讓整堂課都有了一個明確的教育方向，是課堂教學的動機和最終目的。在分層走班的教學方式下，教學目的和教學方案的設計也要進行分層，在教學目的的設計上，C班的同學教學目標要緊跟課本的要求，在教學過程當中注意學習方法和思想的教學，培養學生主動學習的能力和創新的能力，也能為以后的學習打下基礎。B班的同學要以掌握基礎知識為主要內容，讓學生們在學習的時候建立起自信心，能夠根據基礎內容進行簡單的運算。

例如在學習“平面直角坐標系”部分內容時，B班的主要教學目的是讓學生了解直角坐標系的基本性質，解決簡單函數問題。C班的主要教學目的不光要讓學生了解平面直角坐標系的性質，還要用它來解決一些比較復雜的函數問題。在教學方案的設計上，對于C班同學也要提高講課的速度，加重難度，多多進行深層次的練習，讓學生培養主動學習的能力。對于B班的學生來講，他們的學習能力普遍偏低，有的學生甚至都不能理解平面直角坐標系的設置原則，更談不上去很好的應用了。這就要求教師應當降低學習難度，調整學習速度，多帶領學生進行基礎知識的練習，鞏固基礎知識。

（三）課堂教學過程分層設計

課堂上是學生進行學習的一個重要過程，對于不同層面的學生來說，也應該有不同層面的教學課堂，B班的同學基礎知識較差，在課堂上可以多選擇一些難度較低的問題，盡量將整堂課的節奏放慢，多多進行講解，也可以進行探究活動。對于C班的學生來說，在保證基礎知識全部都掌握的情況之下，還要注重培養C班學生創新的能力，在探究環節可以增加難度讓學生產生主動學習的興趣，同時在講解三角形相關例題時，要注重不同學生之間的講解。

例如：如圖Rt△ADC與Rt△BCD，AC=BD，求證AD=BC。

證明：在Rt△ADC與Rt△BCD中{AC=BD，CD=CD

∴Rt△ADC與Rt△BCD（HL）

∴AD=BC

在這道題當中，對于B班的學生來說，能夠求證AD=BC就已經達到本堂課的教學目的，但是對于c班的學生來說，可以適當的擴充內容，增加更高難度的教學。

三、結束語

分層走班的教學模式，已經改變了最初的教學方式，也尊重了學生的差異性，可以兼顧每一個學生的學習情況進行調整。這樣的教學模式可以最大程度的提高教學的針對性，讓學習效率和教學質量都變得更高。但是，怎么樣才能讓分層走班進入到每一個學校，每一個年級當中去，就需要教師和學校共同去思考去安排，這樣才能夠把分層走班的教學質量達到最高，讓學生們充分體會到數學的樂趣。

【參考文獻】

[1]嚴亞琴.關于初中數學分層走班教學的實踐與反思[J].文理導航（中旬），2020（07）：12-13.

[2]黃玉紅.多元策略，優化教學——談初中數學分層走班教學策略的優化[J].數學教學通訊，2019（08）：33-34.