初中數學生活化教學的若干實踐

林孟

【摘要】數學是一門抽象性和邏輯性較強的學科，對于初中階段的學生而言學好數學存在一定的難度。這就需要教師改變傳統單一的教學模式，將數學融入生活中，讓學生在生活中發現數學、探索數學，找到學習數學的樂趣。教師引導學生將課堂上的數學知識和實際生活結合起來，給學生的思考提供更為廣闊的空間，不僅有利于學生掌握知識，還開闊了學生學習數學的視野，可謂一舉兩得。數學中的理論知識是源于實踐的，所以學生只有在實踐中學習數學才能真正領悟其中的奧妙。本文對初中數學生活化教學的若干實踐策略進行了論述。

【關鍵詞】初中數學;生活化教學;教學實踐

數學與生活息息相關，教師可以把相關的生活經歷在數學課堂上與學生分享，這樣會大大增強課堂的趣味性。教師講得津津有味，學生聽得津津有味，這樣就達到了理想的課堂學習[1]。長期受到這樣的學習模式的熏陶，學生在生活中就會不自覺地發現、探索數學知識，把學習和生活有機結合，從而大大提高學習的有效性。所以數學的生活化實踐是非常有必要的。

一、創設問題情境，實現教學模式的生活化

有問題才會激發學生的好奇心，才會使學生主動思考，所以教師在課堂上要創設問題情境，激發學生的探索欲望。每節課都有不同知識點，教師在每個不同的模塊都要提出一些問題讓學生思考。教師可以先讓學生自己思考，然后讓學生在小組內交流，之后讓每組派代表講出自己組的觀點，最后教師再進行講解，這樣能活躍學生的思維，加深學生對知識的理解。教師在講解數學知識時要多結合生活實際，多舉一些例子，讓學生更加真切地感受到數學知識的魅力，這樣學生能更容易理解所學的數學知識。有問題，有思考，有生活，有解答，這樣的數學教學模式更有效，能充分激發學生的學習興趣[2]。

例如，人教版數學七年級下冊第五章講的是相交線與平行線，學生對相交線和平行線并不陌生。生活中的相交線和平行線非常多，學生所在的教室的墻角線都是平行或者相交的。教師在舉相關例子之后，可以讓學生仔細觀察每條相交線和平行線的特點，并在PPT中動態展示每條平行線和相交線，讓學生更清楚地看到每條線的變化。在展示完畢之后，教師可以根據本章所學內容提出知識性的問題，用提問的方式激發學生的好奇心，從而開啟對本章知識的探討。在提出問題后，教師可以讓學生認真思考，講述自己的看法，只要學生言之有理，教師就應表揚學生。最后，教師進行解答時也要結合實際，利用課堂上的道具，如粉筆、鉛筆等，向學生展示，把粉筆或者鉛筆比作一條線，手動展示粉筆相交時的樣子、粉筆平行時的樣子，然后解答最終的問題。學生在這樣的模式下可以更直觀地感受到數學知識的精髓，從而對知識產生更加深刻的印象。教師運用生活化的內容引出平行線、相交線的原理，能讓學生領悟得更加透徹，有利于提高學生的數學學習效率。

二、聯系實際生活，運用數學知識解決生活中的問題

如果教師只是一味地在課堂上講解理論知識，讓學生在課下做練習題，那么，長此以往，學生就會產生厭倦的心理。單一的課堂教學模式對初中生來說是枯燥、乏味的，不利于學生的學習。但是，教師如果轉換一種思路，把數學課堂和實際生活相融合，讓學生在生活化的基礎上學習數學知識，將會大大提高學生的學習興趣。其實很多數學知識都是源于生活的，所以教師在傳授知識時也要結合生活實際，列舉生活中的各種事物來引出數學原理，從而激發學生的學習興趣[3]。當學生學會一些理論知識后，教師還可以倡導學生利用所學的數學原理，解決生活中的一些問題，把所學知識應用到實際生活中。這樣學生在生活中真正解決了一些問題后，就會增強自信心，獲得一種滿足感，這對接下來的數學學習是非常有幫助的[4]。學生現在的數學學習都是為以后的實踐做鋪墊的，當掌握一定的理論知識后，就要將理論應用于實踐中去，所以教師要聯系生活實際進行教學，培養學生解決實際問題的能力。

例如，人教版數學九年級上冊第二十一章講的是一元二次方程，一元二次方程是一種方程式，要求學生根據已知條件求解未知數x。這章內容看起來有些難度，對學生來說可能比較陌生，但是如果把一元二次方程放在生活案例中，就會大大降低學習難度。人教版教材中有相應的應用練習題，教師可以根據教材中的例題展開本章節的講述，之后再講述 x 的含義，這樣講述未知數 x 會降低解題的難度，更容易求解。這樣講解完成后，教師演示如何設一元二次方程，一步一步講述如何求解方式，直至學生理解。這樣的事例演示完成后，教師可以再列舉一些生活中的事例，讓學生練習列一元二次方程、求解未知數，這樣學生的理解會更直觀。所以聯系生活實際進行教學是非常重要的。

三、注重測評，教學評價體系生活化

教學評價是教學體系中的重要內容，每位教師都要進行教學測評，這是評判教師教學質量的有效途徑之一，也是督促教師教學的一種方式[5]。但數學學習需要聯系實際生活，所以單一的教學測評已經不能滿足數學教學體系的需要。而將教學評價生活化有利于教師的生活化教學，也更有利于學生的數學學習。教師在為學生傳授知識的同時，要接受教學測驗。教學測驗會督促教師更加認真地教授課程，是促使教師不斷進步的一種方式。相關教育工作者應更加注重教育測評，并更加注重教學評價生活化，不僅要對教師的教學效果進行評價，還要對教師生活化教學的實際情況進行評價，這樣能使教師意識到生活化教學的重要性，降低學習難度，提升學生的接受度。教師采用生活化模式教學，能引起學生對數學的關注，活躍課堂氛圍。生活化教學是當下教學改革的需要，教師把數學知識融入生活中可開闊學生的視野，加深學生對知識的理解。教學測評生活化能推動教學模式生活化，而教學模式的生活化有利于學生今后的學習，能促進學生未來的發展[6]。

例如，人教版數學九年級上冊第二十四章講的是圓，圓在生活中無處不在。教師在講這一章節時，可以在PPT中動態展示圓的形成過程，然后列舉生活中的事例，比如籃球。初中生肯定接觸過籃球，因此，教師可以以籃球為中心進行知識講解，先詢問學生籃球有什么樣的特點，和圓有哪些類似之處，在學生發表自己的看法后再進入圓的講解。教師用籃球引出圓的學習，將會調動學生的學習情趣，使學生積極地投入課堂中。這樣的課程結合了生活實際，實現了教學生活化，既能讓學生更好地學習數學知識，又能提升教師的測評成績，可謂一舉兩得[7]。

教師利用生活化的模式進行教學，能夠提高課堂教學效率。知識源于生活，無論教師的教授方式還是學生的學習方式都不能脫離生活本身，生活是知識的根，只有運用貼近生活的方式進行教學才能使學生掌握更多的知識，不然學生學到的知識將是空洞的、沒有靈魂的[8]。所以，教師的教學萬萬不可以脫離生活。

綜上所述，在初中數學教學中應用生活化教學模式是尤為重要的。數學教學生活化，會激發學生的學習興趣，能夠大大提高課堂效率，促進學生數學學習能力的提高。教師要繼續采用生活化的教學模式，結合自身的生活經歷傳授數學知識，改變數學知識在學生心中的刻板印象，讓數學學習變得更鮮活[9]。在這樣的教學模式下，學生會越來越清晰地認識到數學知識是源于生活的，在學習知識的同時會關注生活，在生活中發現數學、探索數學，感受數學學習的樂趣，最終將所學的數學知識應用到生活中，實現理想化的學習目標。

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