大學生思想政治教育獲得感提升研究

摘 要：作為思想政治教育質量水平的現實反映，大學生思想政治教育獲得感提升是體現學科發展成果、提升教育質量層次、落實育人使命任務的迫切需要。大學生思想政治教育獲得感是多種因素共同作用的結果，是學生、供給和環境等多重維度交織影響的產物。有效提升大學生思想政治教育獲得感，要抓住學生參與這個行動前提，構建教育要素準備與學生接受獲得的結合機制，發揮評價的導向作用，貫通提升獲得感的有效路徑。

關鍵詞：大學生;思想政治教育;獲得感;提升

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2021.01.021

中圖分類號： G642??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1672-9749（2021）01-0115-05

大學生思想政治教育獲得感是伴隨內涵發展和質量提升趨勢要求提出的研究熱點問題，受到廣泛關注和熱烈探討。研究大學生思想政治教育獲得感的根本目的在于提升以至增強教育實效，提升大學生思想政治教育獲得感是研究的重要議題。認識分析提升大學生思想政治教育獲得感的現實訴求和影響因素，并在此基礎上探討提升路徑，對于深化大學生思想政治教育獲得感研究、提升思想政治教育實效具有重要意義。

一、大學生思想政治教育獲得感提升的現實訴求

思想政治教育從經驗走向科學，并經過三十多年的長足發展，專業化和科學化水平不斷提升，質量和效果也成為現階段關注的重點內容。大學生思想政治教育獲得感作為對象層面的成果體現，深刻反映了高校思想政治教育的質量水平。新時代提升大學生思想政治教育獲得感，是體現學科發展成果、提升教育質量層次、落實育人使命任務的迫切需要。

1.思想政治教育學科發展的成果體現

經過三十多年的長足發展，思想政治教育學科歷經了人才培養體系、專業課程體系、基礎理論體系等的構建與完善，逐漸從起步走向繁榮。現階段，“思想政治教育學科在發展過程中，正在經歷由注重思想政治教育的外延發展向注重思想政治教育的內涵發展的轉變，這是思想政治教育學科發展的又一重要趨勢。”[1]這一趨勢在學科重點轉變中表現得尤為明顯，逐步從擴大學科規模轉向夯實學科底蘊，不斷增強思想政治教育學科在培養人才、凝聚共識等方面功能發揮的實力。由此，評價思想政治教育學科成果的關注點也從學位授權點數量、教師隊伍規模、培養對象人數等規模指標轉向科學研究成果、教學育人成效等效果指標，“更加注重內在發展和縱深發展，并以此不斷提高自身發展的質量、品味和水平”。[2]思想政治教育學科從根本上說是教育學科，核心是為育人服務，那么教育對象的成長情況是思想政治教育學科發展成果最根本的體現。

大學生思想政治教育獲得感是教育對象成長情況的現實反映，是體現三十多年來學科發展成果的重要窗口。順應注重學科內涵發展的趨勢，思想教育被學生的接受內化率代替教育的普及率成為關注和研究的重點，反映在學生群體中表現出主流思想積極健康向上的良好態勢，學生對思想政治教育的獲得感較強。面對質量提升的發展趨勢，“思想政治教育學科如何適應時代發展特征、社會發展實際、人的發展需求，這些都是學科發展需要回答的緊迫問題”。[3]高校思想政治教育實效面臨著更高的要求，作為成果體現的大學生思想政治素質狀況備受關注。那么著力提升大學生思想政治教育獲得感，進一步凸顯教育教學的效果成效，成為新時代學科內涵發展的現實訴求。

2.思想政治教育質量提升的內在要求

深入發展的社會主義市場經濟深刻改變了人們的思維方式和價值觀念，效益成為人們感知和評價經濟、政治、文化、社會、生態等各領域事物的重要標準。注重實效成為鮮明的時代特征，這也深刻影響著高校思想政治教育，作為重要理念引領機制設計、多維評價、路徑探索等整體改革。在表現形式上，注重實效在教與學的角度突出體現在高校思想政治教育質量和大學生思想政治教育獲得感上。這兩個概念作為高校思想政治教育實效的“一體兩面”，深刻反映了質量和效益理念在新時代思想政治教育中的貫徹落實，從施教和受教的不同層面找到具體視角開展深入探索。雖然出發角度不同，但這兩個概念因其立足點的一致性在研究過程中相互關聯、相互印證。

增強大學生思想政治教育獲得感是教學質量和能力提升的內在要求。教學質量、效果的優劣程度與思想政治教育目標的實現程度高度相關，其往往作為一項關鍵的參考指標運用于衡量與評價中。而思想政治教育目標與學生的需求期待具有一致性，目標的制定以需求期待為依據，需求的滿足也標志著目標的實現與完成。這自然構建起教育教學質量與學生需求期待之間的緊密聯系，找準和適應對象的需求是吸引并教化學生，從而實現人才培養目標、提升教育教學質量的重要方式。而大學生思想政治教育獲得感從根本上看是需求滿足的積極體驗，反映需求和預期在填補過程中刺激頭腦產生的主觀感受，體現了獲得感與需求預期之間的必然聯系。以學生需求為聯結點，以提升實效為共同指向，高校思想政治教育質量提升的發展趨勢作用于對學生需求期待的關注與滿足，從而形成了增強學生思想政治教育獲得感的要求。

3.思想政治教育育人使命的深化落實

教育作為一種方式手段圍繞人、關切人，以服務于人的成長發展為直接目的，育人作為出發點和落腳點成為教育的職責使命。思想政治教育的育人將目光聚焦到人的思想政治素質上，著力將人的基本思想、立場和態度予以統一，凝聚成與黨和國家的要求期待相適應的精神共識，而這就是思想政治教育的育人使命。黨的十八大以來，立德樹人作為思想政治教育的根本任務在領導人講話、會議紀要、政策文件等材料中被反復提及，成為新時代思想政治教育育人使命的最高概括和集中表達。在落實過程中，立德樹人作為教師教的目標、學生學的方向，貫穿于教育各領域、教學各環節。習近平總書記強調：“凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來。”[4]而隨著育人使命的深化落實，育人目標、育人舉措、育人方式、育人環境等更加貼近人、適應人，作用與反饋也應當呈現出新的效果。

立德樹人育人使命的深化落實對大學生思想政治教育獲得感提出了更高要求。換個角度看，立德樹人既是施教者的教育目標，也是受教者的成長發展目標。從內容上看，立德樹人育人使命要求教師教育引導和大學生學習獲得的是以思想品德素質和政治觀念立場為核心，涵蓋人生態度、世界眼光、學識見識等各方面的綜合內容，這對大學生思想政治教育獲得感內容范圍的廣闊性提出了更高要求。從程度上說，立德樹人育人使命要求青年學生對理想信念的堅定、愛國熱情的真摯、思想品德的堅實、黨和社會主義的擁護程度更加深厚，這對大學生思想政治教育獲得感感受強度的刺激性提出了更高要求。新時代思想政治教育育人使命的目標愈發明確直接、要求愈發細致具體，面對這一趨勢，作為反饋呈現的大學生思想政治教育獲得感在范圍和強度上應當有相應體現。

二、大學生思想政治教育獲得感的影響因素分析

認識是包含主體在內的多重因素共同作用的結果。堅持系統思維，從學生、供給和環境多重維度的交織作用認識大學生思想政治教育獲得感，才能深刻理解其形成發展過程。

1.學生因素

獲得感作為人的一種認識深受其思想意識和行為活動的影響，必然不能脫離人本身、將其作為獨立的對象來探討。學生作為獲得感主體深刻影響獲得感的生成和強度。首先，學生的思想認同基礎。學生思想政治教育的認同基礎是指學生在一段時期內學習內容、參與活動等實踐后，經過標準比較在頭腦中形成的認可的態度觀念和接受的行為趨向，其通過學習動機的調動作用于獲得感的生成和強化。學生對思想政治教育內容的認同基礎較好，那么在心中更易生發對新知識的期待和向往，表現出對新內容的接受欲望和興趣，激發學生的學習動機。學生在這種動機的激勵下，不斷獲取知識內容并填補原有的預設期待，思想政治教育獲得感也由此生成，并隨認同基礎的強度而變化。其次，學生的精神需求期待。恩格斯強調：“就單個人來說，他的行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉變為他的意志的動機，才能使他行動起來。”[5]需要是人活動的原始動機和有效推動力，大學生對思想政治教育的需要程度直接影響學生參與教育教學活動、獲取教學內容供給的實現程度。當學生對教育供給的需要程度高時，心中則會生成關于其的認可度和合理性，同時需要帶有的迫切性提供了參與和獲取的動力。與大學生的認同基礎相同，學生的需求期待也是通過調動自身的積極性來更大程度上地投入并獲取思想政治教育內容，從而促進思想政治教育獲得感的生成。再次，學生的認知接受能力。認知接受能力強的學生能夠更快速地認識和熟悉教育供給新內容，并將其更高效地吸收、內化成為學生自發的觀念意識，同時在這一過程中伴生形成了反饋更強的思想政治教育獲得感。造成個體間認知接受能力差異的原因，主要與大中小學思想政治教育一體化模式下長期的培養和訓練相關。因成長經歷、培養訓練等條件和情況的差異，導致對思想政治教育認知接受能力養成的機會缺失甚至反向消解，由此形成個體能力水平的參差不齊，從而影響個體的獲取和內化效率作用于獲得感的生成和強度。

2.教育供給因素

從整體上看，教育供給不單指思想政治教育的知識內容與價值觀念，而是協同教育者、教育內容和教育方法的系統傳輸過程。教育供給的質量和效果將從客觀層面上影響學生的思想政治教育獲得感。首先，教育者的素質能力水平。思政課教師的素質能力水平不能直接影響學生的獲得感，因為作為獲取的對象是經過加工設計的思想政治教育內容而不是教師的素養本身，主要通過教師提供和學生獲取的教育內容施加作用。教育者們憑借自身對課堂、對學生、對教材的了解，運用恰當的方式方法串聯教育內容開展課堂設計，呈現出各具特色、各有側重的教育供給，從而感染學生、贏得學生，實現教與學互動，引導學生主動自覺獲取教育供給、生成獲得感。其次，教育內容的有效供給程度。教育內容是學生接受和獲取的實際內容，是激發學生獲得感輸出的投入要素。教育內容在多大程度上發揮作用，即被學生接受和吸收從而產生獲得感，取決于教育內容的有效供給程度。實際上判斷教育內容的有效程度主要根據兩點，一是內容是否充實合理，即所謂的“干貨”有多少;二是這些內容與教育對象需求期待的匹配程度，是體現價值和實效的關鍵。兼顧實質和對象，教育內容才能真正做到管用有效。再次，教育方法的合理運用程度。教育內容的有效供給并不是單指課堂內容的豐富充實，不是內容越多有效供給程度越高從而產生的獲得感越強，反而容易過猶不及，此時教育方法就顯現出其特有價值。“思想政治教育方法是思想政治教育者借以調動構成思想政治教育活動的其他諸要素的作用，使之進入激活狀態，并最大限度地發揮各自效能，服務于思想政治教育目的實現的手段。”[6]教育方法不僅使教育者對教學的設計和創造得到充分發揮，而且將教育內容實現整合的最優化與呈現的生動化，同時還能充分調動和吸收教育環境中的積極因素，協同統一于教學之中，致力于教育供給有效程度的最大化。實事求是是教育方法選擇和運用的基本原則，恰當的教育方法應實現對象、內容、情境的和諧互動，以整體教育供給的質量提升為指向，才能給學生帶來更多更強的獲得感。

3.社會環境因素

人生存和發展的社會環境是認識人、研究人的最大實際。馬克思強調：“極為相似的事變發生在不同的歷史環境中就引起了完全不同的結果。”[7]人都是生活在特定社會歷史環境中的人，不同程度上受到整體社會環境的影響。首先，學生朋輩群體的互動模仿。朋輩群體的整體態度借助朋輩的優勢和群體的規約發揮著引領作用，實際上形成了一種環境的導向，潛移默化地影響著學生的思想態度和行為選擇。在前期教育基礎取得良好成效的情況下，積極的態度成為學生群體中大部分成員的普遍共識，引導學生積極參與思想政治教育活動，自覺獲取教育內容，主動吸收運用，將帶來持續的獲得感體驗。其次，校園文化氛圍的感染帶動。校園作為育人事業的神圣場所和思想交匯的重要陣地，在悠遠的歷史發展進程中積淀了深厚的文化底蘊。持續累積的校園文化通過教育、儀式、活動等多樣形式逐漸融入師生的學習生活中，形成了陶冶人、感染人的氛圍環境。校園文化氛圍通過潛隱形式感染帶動作用于思想政治教育獲得感強度，思想政治教育內容貫穿于整體的校園文化氛圍中，與學生的日常生活相融合、與實際的行為選擇相銜接，那么學生將在具體的實踐中運用、檢驗并重新認識教育內容，極大地感染和帶動學生主動獲取并接受轉化為自覺認識，生成獲得感。再次，社會及網絡風氣的正負影響。社會及網絡風氣通過堅定或消解學生的已有認識來影響學生的思想政治教育獲得感。思想政治教育一直致力于通過主渠道和主陣地的平臺，通過改善優化內容、方法、載體、手段等抓手，幫助學生認同、獲取并內化吸收。在此基礎上，學生形成了一定的觀念，并以此來觀察和認識社會。當社會中的現實情況與認識相符時，學生無疑會更加堅信并納入自身的價值體系。而當出現相悖的情況時，學生已經獲得的認識將被消解。為此思政工作者們協同各方力量高度重視社會特別是網絡風氣的塑造和引領，實現發揮堅定認識、增強獲得感的功能。

三、大學生思想政治教育獲得感的提升理路

提升獲得感是獲得感研究的目標指向。在思想政治教育領域中，抓住學生主體，把握獲得感提升的現實訴求，厘清獲得感的影響因素，為提升獲得感指明了方向、奠定了基礎。

1.激發大學生學習探究的內生動力

作為個體的主觀認識，獲得感的取得和提升離不開學生主體的參與和內生動力的激發。首先，保障學生的主體參與。學生的參與和實踐是連接人體頭腦機能與思想政治教育供給的現實渠道，是推動內容輸入從而實現獲得感輸出的前提準備。切實提高學生的自覺性，這種自覺性表現為認同基礎、接受能力。認同基礎是學生對教育內容持肯定態度的思想準備，接受能力是學生對教育內容已經形成的獲取習慣和模式，這兩者直接關系到學生對新內容的興趣和熱情，從而影響學生的參與行動。為此要在提升前期思想品德和政治教育質量上下功夫，加強大中小學思想政治理論課一體化建設，做好教學內容特別是教材體系的銜接工作，通過持續獲得提升參與的積極性。其次，提升學生對獲得的感知。獲得感是因獲取并得到而產生的感受，提升獲得感不僅要考慮獲得，也要關注獲得之后能否為主體及時感知，即主體對感知獲得的敏銳度。學生對獲得的感知程度就是個體獲得感能夠達到的最高標準。那么要繼續提高學生的獲得感就要不斷提升學生對獲得的感知程度。要引導學生明確自身現有的認知水平，既能幫助學生認識已有的獲得內容，產生強烈的獲得感，又能引導學生認清還有很大的獲得空間，意識到獲取的方向從而提高了對教育內容的獲得感知程度。要引導學生準確認識獲得的對象。只有明確將要獲得的對象，學生才能在教育活動過程中清楚地感受到內容的獲得，從而生成關于獲得的體驗感。再次，提供學生實踐檢驗的機會平臺。獲得感的生成表明學生是真聽真信傳輸的教育內容，并將其納入到自身的認識體系和價值體系中，而要實現這一內化，就得經過學生親身的實踐檢驗，為此要提供和創造學生實踐檢驗的機會平臺。要建立課堂與日常的聯動機制，發揮日常教育的靈活性、多樣性、實踐性優勢，通過主題活動、調查研究等形式組織學生將思想理論內容帶入到實際工作中，以實現親身感受、親自檢驗，推動課堂知識向實踐認識的轉變，生成和深化獲得感。同時要通過日常教育的豐富形式激發學生學習探究的內生動力，長期面對書本和理論的學生接觸新穎的學習形式將產生興趣和期待，要著力將這種情感轉移到對教育內容的興趣和期待上，從而調動實踐參與的積極性，做好獲得感生成的主體準備。

2.推動教育要素投入與學生接受特點相結合

實際特點是開展活動的重要依據，提升學生的獲得感必須重視學生的實際特點，尤其是在學習接受方面表現出的特點，推動教育各要素的準備與學生接受特點相結合。首先，改善教師認知與學生思想實際的契合度。作為教育活動的組織者、執行者，教師憑借自身對學生整體狀況的把握進行教育設計，組織實施教育活動。因此，教育設計實際上立足于教師對學生的認識之上，而這種認知與學生的思想狀況肯定存在一定的差距，關鍵在于如何縮小這一差距。教師在了解個體學生思想實際的同時，要善于從中把握當代大學生群像的突出特點，在集體把握和個體關注的結合中全面了解學生的思想實際。學生的思想實際是動態發展的過程，教師要善于積累和把握不同領域中影響學生的常見因素、作用過程和學生實際表征，從規律性認識上科學把握學生思想的變化機制。其次，增強教育內容供給與學生需求的結合度。教育內容供給與學生需求的有機結合是獲得感生成的關鍵，提升獲得感就要牢牢抓住這對核心關系。從教材來看，教材內容編寫要突出學生需求，既要考慮學生當前對知識的興趣、疑惑和需求，也要著眼長遠，站在培養時代新人的高度增加學生需要的知識內容，為學生的可持續發展提供支撐。在課程設置上可以探索，在保證思政課核心內容的基礎上，將其他部分以專題課程、講座等多選形式開設，學生可以自主選擇自己感興趣的專題進行學習，將提高教育內容供給與需求期待結合度的主動權交給學生。再次，提升教育環境與學生接受習慣的匹配度。在學生獲取過程中，教育者通過主動營造適應學生接受習慣的、促進學生獲得的環境氛圍，能夠提供學生主動獲取的動力、提高獲取吸收的效率，從而提升思想政治教育獲得感。對于當前的大學生，他們不僅習慣于在課內更喜歡在課外接受教育，不僅習慣于在線下更喜歡在線上獲取知識，不僅習慣于在書本理論中更喜歡在現實實踐中學習檢驗內容。為此，在增強課堂內在協作、線上線下協同、理論實踐協調上下功夫，堅持以提升教育質量和實效、增強學生獲得感為共同方向引領，在組織開展好各自工作的同時運用發揮各自的優勢，實現內容上的分工協作、方式上的交互創新，讓思想政治教育貫穿到學生學習、工作和生活的各個方面。

3.發揮獲得感評價的導向作用

提升獲得感首先要重視獲得感，而評價能夠有效地將人們的關注和思考聚焦到獲得感上。“檢查評價本身起著一種督促作用，這是不能否認的。”[8]探索開展大學生思想政治教育獲得感評價，發揮評價的導向作用，能夠督促思政工作者和社會各方形成牢固意識，想方設法提升學生的獲得感。首先，評價目的與學生成長發展目標相契合。評價目的是統籌和引領整個評價工作的根本指向，滲透落實到具體評價環節和各項評價要素中。要站在學生立場上思考和表述高校思想政治教育質量評價目的，聚焦學生成長發展目標成為評價的核心理念。評價目的的制定將引導包括資源的投入、現存問題的思考與解決、體系機制的完善等實際工作都直接以學生為中心展開，學生的獲得感則在工作的開展中積累提升，這就是評價導向能夠發揮和實現的作用。其次，在評價標準中突出學生獲得感程度。評價實際上是將現實狀況與設計制定的指標進行比較的過程，將學生獲得感程度作為實在的考核標準列入質量評價標準體系，能夠普遍提高師生的獲得感意識，自覺在提升獲得感上下功夫;能夠形成壓力激發動力，思考創新增強獲得感的有效方法;能夠發揮評價導向作用，將資源、討論熱點、學科前沿轉移聚焦到學生獲得感上。明確學生獲得感程度在質量評價標準中的定位，科學設計獲得感評價的權重比例和標準細則，既幫助獲得感評價有據可循、落實落地，也為提升獲得感找到實際抓手和著力點。再次，評價方法觀測深層的學生情感態度。聚焦學生角度，以往的質量評價方法聚焦于觀測以最終成績呈現的結果和以環節步驟呈現的過程，通過考試、考核等方式測評學生對知識價值的認知情況來反映教育的質量效果，而往往忽視了對學生情感態度的了解與測評。探索構建以教育者評價和學生自評為主線的評價方法體系，加入質性和量化的維度，既觀察記錄思想政治教育者對學生及教育對象對自身的獲得感受的總體描述，又通過問卷、測驗等形式得到反映現實狀況的具體數值，既聚焦結果也關注過程，以實現方法得出結果主客觀相統一更具可靠性。這一評價方法的探索構建將形成鮮明導向和督促壓力，轉化為著力提升大學生思想政治教育獲得感的現實動力。

參考文獻

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[6] 沈壯海.思想政治教育有效性研究[M].武漢：武漢大學出版社，2016：92.

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[8] 劉建軍.高校思想政治教育工作質量評價的必要性、可行性及其限度[J].學校黨建與思想教育，2018（6）：6.

[責任編輯：龐 達]

收稿日期：2020-07-08

基金項目：廣東省高校思想政治教育課題"高校網絡輿情群體極化風險評估及治理研究"（2020GXSZ001）

作者簡介：朱宏強（1995—），男，浙江臺州人，北京師范大學馬克思主義學院博士研究生。