以戲劇教育為載體，多種形式育人

劉文穎 陳又晴

小學(xué)中、高年級是形成道德情感、道德認(rèn)知和道德判斷能力，養(yǎng)成行為習(xí)慣的重要階段，學(xué)校以戲劇教育為載體，通過課堂、活動等多種形式，將戲劇教育融入到立德樹人育人實(shí)踐中，效果顯著。

1.讓紅色經(jīng)典走進(jìn)課堂，拓寬育人途徑

紅色經(jīng)典是一筆寶貴的精神財(cái)富，也是課程育人的不竭源泉。學(xué)校以戲劇教育為載體，通過語文課、思政課將大量的紅色經(jīng)典改編成劇目并搬上舞臺，讓紅色經(jīng)典走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生的生活，形成“全員體驗(yàn)、回歸情境”的模式，不僅拓寬了課堂的育人途徑，還讓學(xué)生通過劇目排演，感受到了紅色經(jīng)典的魅力、英雄人物的精神氣概及高尚品德。這樣，每一堂課不僅傳播知識、還滲透美德，讓社會主義核心價值觀的種子在學(xué)生心中生根發(fā)芽。比如，學(xué)生通過《紅梅贊》感受到了江姐堅(jiān)強(qiáng)不屈的革命氣節(jié);通過《狼牙山五壯士》感受到了革命先烈的寧死不屈，視死如歸的大無畏精神;通過《青山處處埋忠骨》領(lǐng)略到了毛主席不徇私情的偉人胸懷;通過《清貧》感受到了共產(chǎn)黨人堅(jiān)定的革命信念和舍己為公的高尚品質(zhì);等等。

2.開展“紅色故事講解員”活動，弘揚(yáng)紅色文化

學(xué)校小課堂，社會大課堂。學(xué)校借助開展“紅色故事講解員”選拔活動，使學(xué)生走出課堂、走向社區(qū)、走向廣場;用講故事、唱紅歌等方式重溫革命歷史、弘揚(yáng)紅色文化，傳承革命先烈們無私奉獻(xiàn)和頑強(qiáng)奮斗的革命精神。

“還記得舍身炸碉堡的董存瑞嗎？年僅19歲的他，用生命為部隊(duì)開辟了一條前進(jìn)的道路，為新中國照出了一道曙光……”“還記得抗美援朝戰(zhàn)爭中的邱少云嗎？為了不暴露目標(biāo)，確保全體潛伏人員安全和攻擊任務(wù)的完成，放棄自救，任憑烈火燒焦頭發(fā)和身軀……”小講解員們通過紅色講解之旅，通過親自付出和行動，詮釋了什么是傳承，什么是責(zé)任。

3.充分利用排演過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育

每個劇目都是生動的德育素材，學(xué)生排演故事的過程也是進(jìn)行自我教育的過程。排演前，學(xué)生們反復(fù)琢磨人物的心理，用自己的感受來展現(xiàn)故事;排演中，無論是參加表演的學(xué)生，還是觀看表演的學(xué)生，良好的道德情感會隨著劇情時時被激發(fā)出來，教育以一種“潤物細(xì)無聲”的方式進(jìn)行著。

參加表演前的劉康同學(xué)非常有個性、不愛學(xué)習(xí)，逆反是他的標(biāo)簽，但在一次次排演《紅梅贊》的過程中，大家都明顯感覺到劉康變了。他仔細(xì)揣摩人物的心理、表情、動作，回家后寫完作業(yè)，立刻捧起《紅巖》這部經(jīng)典，體會人物心理。他說：“我們今天的幸福生活是用烈士的鮮血換來的，我們要珍惜，好好學(xué)習(xí)！”可見，學(xué)生通過戲劇表演，不僅在體驗(yàn)革命者的角色和人生，也同時在塑造自己的人生。