運用思維導圖開展教學三部曲

郝麗云

思維導圖可以有效培養(yǎng)學生良好的學習品質，提升學習質量。經過實踐探索，我提出“三圖六構”教學模式。以“光的折射”教學實踐為例。

1.感知圖

感知圖可以在課前10分鐘完成，也可以布置學生課前預習完成。

自構。對即將開始的學習內容進行整體感知，通過微課閱讀課本或查閱資料，然后按照微課的視頻動畫進行自我感知，提取綱要，畫出思維導圖。最后，區(qū)分出哪些內容已懂、哪些內容還不懂，找出學習的重點和難點，在課堂上有針對性地聽講和提問。思維導圖讓學生寫下自己的想法和感受，呈現(xiàn)學生對將要學習內容的整體感悟，使學生在此過程中明確學習目標。

互構。在這一環(huán)節(jié)，學生先進行成果展示，充分發(fā)表個人見解，其他組進行補充、提問，最后做出對本節(jié)課要研究問題的感知圖。在交流中，教師找出有共性的問題，作為本節(jié)課的教學重難點。

例如，學生課前預習“光的折射”，并畫出感知圖，從學生畫的圖中看出，學生對光的折射的定義及光的折射的一些現(xiàn)象已經有很多了解，但對光的折射定律是如何得來的還不清楚，這就需要教師課堂上引導學生進行實驗探究。

2.精細圖

在課堂上針對共同問題組織大家設計實驗、探究討論后完成精細圖。

自構。教師就學生所畫感知圖情況，有針對性地對學生共同的問題啟發(fā)引導，設計實驗，探究討論，使學生的思維逐漸明朗化。此時，由于學生是在預習所畫思維導圖基礎上進行課堂學習，重新完成對知識的理解與認識，描繪補充畫出精細圖，這極大地提高了學生學習的興趣。這樣的學習使原有認識和新認識形成明顯的對比，讓學生學有所獲。

互構。教師講解每一個問題之后，學生都有一個內化吸收過程，需要一定的討論交流，這是思維的梳理和建構的過程。因此，需要給學生時間。同時，這也是學生精細化學習的一個環(huán)節(jié)。

例如，通過課堂上的預習交流，探究實驗，學生針對自己思維導圖上沒有的內容用不同顏色的筆進行重點補充，這很明顯地反映出每個學生的在課上的所想所獲。互構交流討論的過程，往往會頭腦風暴，這正是課堂生成的契機。

3.凝練圖

凝練圖是在第二環(huán)節(jié)完成精細圖基礎上，讓學生脫離書本筆記默畫而成的。

自構。學生經過上述學習之后，需要進一步鞏固提升，歸納總結、提煉。教師可以讓學生脫離書本筆記，以冥想的形式重新回顧、梳理關鍵知識點及收獲，學生默畫凝練圖。

互構。同樣一節(jié)課，每個人的收獲是不同的。相互交流會使大家對知識有一個更全面的了解和認識，同時教師也可以了解學生的學習情況。

例如，一節(jié)課后，教師可以讓學生冥想梳理并默畫自己課上學會的東西，即加深知識在學生頭腦中的印象，也方便教師了解學生們的學習情況。

編輯 _ 李剛剛