基于核心素養下的生態語文課堂構建

余永聰

摘 要：2018年新的語文課程標準中明確了語文學科核心素養包括四個方面：即指語文素養的核心要素和關鍵內容，主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。本文擬從“以生動為特征，以生機為靈魂，以生成為目標”三個方面來探究打造生態語文課堂的教學策略，以期對當下的語文教學改革有所裨益。

關鍵詞：核心素養;生態;語文;課堂

一、問題的提出

語文課堂教學一直走在改革的路上。新課程改革的春風，把新的教育理念、教學模式帶到語文課堂中，教學理念前衛，教學方式先進，教學內容鮮活，課堂氣氛活躍，學習方式以自主合作探究為主，師生臉上有了笑容，課堂效率有了提高，學生的聽說讀寫能力在逐步提高。但在前進的同時，依然還存在一些問題。

第一是重形式輕內容，忽略文本價值。如執教蘇軾《定風波》《念奴嬌赤壁懷古》時，教師讓學生鑒賞詞作，很多小組會從蘇軾的人生經歷，作品的代表風格，歷代文人對蘇詞的評論，意象的含義入手，對蘇軾的愛情、婚姻、仕途說得是頭頭是道，課堂氣氛熱鬧非凡，但就是不從具體的文本入手，不從字詞入手，去裸讀文本，這樣的課堂教學，對于培養學生語言鑒賞能力，審美鑒賞與創造方面，收效甚微。第二是重結果輕過程，漠視學生差異。語文教師已習慣教學目標的固定性、單一性，很少根據學生的差異對教學目標進行分層次的調整。即便是當下流行的翻轉課堂教學，在課前已對學生的現有認知水平進行了了解和檢測，再對教學目標進行調整，但對教學目標的分層次設置卻難以做到。第三是重訓練輕體驗，缺乏真實感悟。雖說高考制度的不斷改善，推動著語文課堂的改革，但是語文課堂教學，依然還是舉著應試教育的大旗，重視刷題訓練，缺乏學生在情境中的真實體驗和感悟。

二、高品質語文課堂的內涵

對于生態語文課堂的定義，目前并無定論。仁者見仁智者見智，葉瀾認為表現在五個方面：有意義、有效率、生成性、常態性、有待完善等，應該追求扎實、充實、豐實、平實、真實的好課。朱永新提出要具備“六度”，即參與度、親和度、自由度、整合度、訓練度、延展度等。劉長銘提出“有知識、有方法、有生活、有境界”的四個共性標準。結合語文學科核心素養以及當下語文課堂教學的現狀，筆者認為，高品質語文課堂是指：以學生為本，以生動為特征，以生機為靈魂，以生成為目標的有“文”有“人”有“效”的課堂。

三、生態語文課堂的構建策略

（一）以生動為特征，讓課堂有“文”

“文”指文本。“生動”指讓學生手動、腦動、口動。語文課堂首先要重視文本解讀。第一，深入地閱讀文本。第二，有效地解讀文本。第三，個性地躍讀文本。第四，靈動地悅讀文本。這可以通過語文活動設計來實現。如在執教辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》時，詞中最后一句“倩何人喚取，紅巾翠袖，搵英雄淚”體現的是辛棄疾壯志未酬的憤恨。但是辛棄疾這種憤恨為什么一定要讓“紅巾翠袖”來安慰？教師可以讓學生擴寫場景，就對這一句話進行擴寫，一二三人稱均可，要求仔細體會壯志未酬的具體內涵。寫好以后再通過小組討論，選出寫得最好的進行分享。其中就有學生寫道：“這個時候的他，喚人來幫他斟酒，無人回應，遲來的又是服侍的女子，遙想當年，國破家亡之時，率領起義軍乘風破浪，披荊斬棘，打得金兵節節敗退，曾率五十騎孤軍殺入敵軍軍營，取得叛賊項上人頭，隨便喚來一人也是堂堂七尺男兒，出生入死的好兄弟，可如今卻只能與女子陪伴，不能施展自己的抱負，說到這，眼淚不覺地從眼角劃過，這時一張帶著淡淡香味的手帕遞了過來，昔日雄姿英發的將軍也難逃柔情，難道他的內心只有女子才懂嗎？他心里想著，不覺臉上又多了一道淚痕。”從學生的解讀中，可以讀到辛棄疾壯志未酬的三個內涵：一是想念當年金戈鐵馬的生活，如今已成幻影;二是批判當政者昏庸無能，讓他不受重用;三是作為一個男性英雄的俠骨柔情。這樣的活動，深讀了文本，還原了情境，活躍了學生思維，訓練了語言的建構和表達能力，提升了語言鑒賞水平。

（二）以生機為靈魂，讓課堂有“人”

“人”指以學生為中心。“生機”指讓學生在課堂上有學習的欲望和動機，展現出自己朝氣蓬勃的一面。如何做到以學生為中心，主要是要尊重學生的差異。首先，在教學目標設計上可以分層次設置。如在整本書閱讀教學中，根據布魯姆教育目標的分類學說，“分析，綜合，評價，價值化，組織，價值化體系的個性化”，可以把整本書閱讀的教學目標進行分層次設置，以《堂吉訶德》為例：

根據學生的不同層次，可以分別讓學生在不同階段完成相應的教學目標，在學習中享受快樂，享受心靈成長的幸福。

最后，在教學效果上，也要注意學生因認知差異引起的效果的不同。如在如在上《秋聲賦》一課時，當講到“其色慘淡”一詞時，有的學生就提出了“慘淡經營”一詞，教師可將教學方法轉變為探究法，讓學生自主探究“慘淡”一詞的含義。

總之，要讓課堂呈現出個體性、差異性、特色性，要讓每一個學生在課堂上都感受到進步的喜悅。這樣的課堂才是以生機為靈魂，讓課堂有“人”的課堂。

（三）以生成為目標，讓課堂有“效”

“效”指效率，具體指在課堂中讓學生學有所得，不僅是知識的收獲，情感的收獲，更是能力的提高，思維品質的發展，核心素養的形成。按時間劃分，生成可以分為課前生成，課中生成和課后生成;按課堂教學的五個要素：教學目標、教學主體、教學過程、教學內容和教學策略劃分，可以依次分為變向生成、變位生成、變序生成、變式生成和變策生成。如下圖所示：

構建生態語文課堂，提升學生語文核心素養，要以課程標準為導向，以改善課堂現狀為初衷;以學生為中心，以活動為橋梁;以生動、生機、生成為綱，以有文、有人、有效為本。努力創建學生愿學，教師愿教的教學環境，語文課堂教學一定能在新課改的春風下開出絢麗之花。

參考文獻：

[1]毛道生. 生命視野下的高品質課堂追問[J]. 教育科學論壇，2019（05）：01

[2]周孝輝. 核心素養下課堂教學生態構建的實施路徑[J]. 中學課程輔導：教師教育，2019，000（014）：P.47-47.

（四川省成都市大彎中學）