初中物理生活化教學的實踐

【摘要】本文以人教版物理九年級第十九章《生活用電》第一節《家庭電路》教學為例，論述開展初中物理生活化教學的途徑，認為教師可以設計生活化的學案、開展生活化的課堂教學活動以及設計生活化的課后作業，從而讓物理教學與實際生活結合起來，提高學生物理學習的積極性。

【關鍵詞】生活化教學 初中物理 《家庭電路》

初中物理教學生活化指將初中物理教學活動與實際生活結合起來，為學生營造其熟悉的生活場景，將學生難以理解的、抽象深奧的物理知識轉化為現實生活中學生能看得見、摸得到和感受得到的具體情境，并根據生活經驗從實際生活的角度分析和解決物理問題，讓學生有更多獨立思考與學習以及動手的機會，用物理思維解決生活實際問題，在生活實際中理解和運用物理知識。初中生在理解較為抽象的學習內容上存在困難，容易出現畏難情緒，進而影響學習物理的興趣和積極性。初中物理教師要秉承物理生活化教學理念，有效、巧妙地將日常生活實例引入物理課堂教學，使得物理教學與實際生活結合起來，實現學生學科核心素養的培養。

筆者以人教版物理九年級第十九章《生活用電》第一節《家庭電路》這節課的教學為例，闡述發揮學生積極性實現初中物理教學生活化的途徑。本節課介紹生活中的用電常識，講述家庭電路和安全用電的知識。它既是前面所學過的電路和電路設計知識的延伸，又是相關知識在實際生活中的應用，充分體現了“物理來源于生活，應用于生活”的理念。

一、學案設計生活化

（一）通過拍照作業增加感性認識

家庭電路采用交流電，供電原理較之前所學的直流電復雜，加上學生對“電”存在恐懼心理，覺得電都是很危險的，他們理解這些內容會存在很大的困難。因此，筆者提前布置了預習作業，即學案中的一項內容，要求學生回家觀察家庭電路組成以及相關的元件的情況，拍攝照片或小視頻，利用QQ群提交作業，并強調在家長的協助之下，確保安全。以此增加學生對家庭電路組成的感性認識，使學生更加樂于接受實際問題的學習和探究。

筆者收到了有史以來最豐富多彩的作業反饋，從各種家用電器到各種插座、插頭，再到電能表、閘刀開關、空氣開關，特別讓筆者感到意外的是，有些學生甚至把課本內容以外的萬用電表、各式各樣的試電筆等找出來拍照上傳;還有些學生畫出了自己所了解到的、所理解的家庭電路的布線情況，有些學生把自己使用試電筆檢驗家里的三孔插座的情況拍照記錄下來，還找出規律歸納總結成文字附在圖片下方。豐富的學案作業內容和形式，不僅使學生在實踐中學習了物理知識，而且極大豐富了教師對學生的認識。在新課引入階段，筆者特別展示了部分學生的學案作業，有作品入選的學生獲得了成就感和滿足感，他們學習物理的興趣更濃厚，學習更積極了。

（二）引導學生思考并提出生活化的問題

筆者上文提的學案作業沒有標準答案，設計學案的目的之一是培養學生在多接觸生活的過程中成為生活中的有心人，成為一個會提問、會思考、會實踐的人。學生在尋找、了解生活中常見的與電相關的物品時，豐富了生活經驗和感性認識，加大思考的深度和廣度，并在觀察和實踐中產生問題，引發進一步思考。如學生在提交學案預習作業的同時提出了各種問題：為什么臥室兩個開關都可以控制同一盞燈？為什么有些插頭是兩個腳而有些是三個腳？為什么空氣開關會跳閘？為什么家里的兩個電吹風，有一個是兩腳插頭，而另一個卻是三角插頭？等等。教師在教學設計時應全面考慮學生情況靈活設計預習任務，為之后課堂教學的順利開展鋪墊。

二、物理課堂教學生活化

（一）生活化的演示實驗

物理是一門以實驗為基礎的學科，為了使學生更好地理解深奧、復雜的物理原理，在物理課堂教學活動中，結合學生熟悉的生活現象實施生活化的演示實驗可以達到事半功倍的效果。

比如在進行開關和電燈的正確連接的教學時，筆者沒有直接告訴學生答案，而是借助筆者事先改裝好的家庭電路演示板（如圖4所示），即一條支路（支路1）將開關安裝在火線和燈泡之間，另一條支路（支路2）把燈泡安裝在火線和開關之間，邀請學生到講臺上結合家庭電路板及試電筆找尋答案。

學生躍躍欲試，情緒高漲。學生探究之后，筆者再結合課件從理論上分析哪種接線方式更合理、更安全，理論與實踐相結合，學生很快便理解和掌握了相關物理知識。

（二）生活化的直觀教學

為了讓學生明白與用電器連接的三角插頭的接線情況以及三孔插座的接線情況，筆者將家里已經報廢的電熱水壺的插頭拆開，給學生展示插頭內部的接線情況（如圖5所示）：三角插頭兩端接用電器部分，中間接用電器外殼。

我們在接插座時常說“左零右火上地”，這樣的口訣是怎么來的呢？學生充滿了好奇，于是筆者讓學生將試電筆分別插入教室里的三孔插座檢驗一番，同時把三孔插座的塑料外殼拆除，讓學生看到里面的接線情況（如圖6所示），將抽象的知識轉變為形象、直觀的實物并展示在學生面前。通過這樣的方式，學生能夠快速地掌握三孔插座的正確連線方式，為后續解答家庭電路作圖連線題奠定堅實的基礎。最后，筆者再通過動畫引導學生討論接地線的必要性，這樣一來，便將安全用電教育不知不覺滲透在教學中。

學生在學習與生活中常見的物品相關的知識時，豐富的生活經驗和感性認識可以提高他們的學習興趣;隨著觀察和實踐的深入，學生會進行更深入的思考，增加思考的深度和廣度。

三、課后作業生活化

課后作業的有效布置不僅可以檢驗課堂教學情況，還可以引導學生“消化”課堂內容，鞏固學生在課內習得的知識和技能。教師設計的練習作業，除了涵蓋平時的常規練習題，還可以根據教學內容引入生活實例，注重布置生活化的作業。例如，在結束《家庭電路》新課教學后，筆者布置了一份與眾不同的課后作業。

作業1（鞏固知識，學以致用）：你的家庭或小區的電路組成是怎樣的？是否出現不符合安全用電要求的地方？通過拍照上傳分享給同學和老師，一起交流探討，最后向相關負責部門提交一份整改的建議報告。

作業2（關注環保問題，參與實踐調查）：為什么人們現在很少使用白熾燈，而更多地使用節能燈以及LED燈？請通過網絡或者去燈具市場等途徑收集資料、分析資料，完成實踐調查報告。

作業3（學會思考，敢于質疑）：對于家里的用電器使用情況，你還有什么疑惑的地方？拍照上傳并與大家交流。例如新課之前完成學案作業時，有些同學給三角插頭拍照時發現，三角插頭的中間金屬片比另外兩根金屬片要長一些，這樣的設計的原因是什么？為什么臥室兩個開關都可以控制同一盞燈？為什么空氣開關會跳閘？為什么家里的兩個電吹風，有一個是兩腳插頭的，而另一個卻是三角插頭的？等等。

以上作業任選一項完成即可，時間是一周。最后讓筆者很意外也很開心的是，作業全部交齊，有些學生甚至完成了兩項作業;學生反饋，這樣的家庭作業既有趣又能增長見識，希望老師以后可以多布置類似的生活化的課后作業，他們會越來越喜歡物理的。

初中物理教師在教學設計的整個過程中，應盡量根據教學內容將日常生活實例有效、巧妙地引入物理課堂教學，而且可以引導學生在課前和課后都觀察生活，學以致用，使初中物理學習充滿生活氣息。

作者簡介：陳媛（1981— ），女，壯族，廣西南寧人，理學學士，一級教師，研究方向為基礎教育。

（責編 劉小瑗）