“三學兩導”：“家國情懷”的潤育實踐

殷偉濤

摘 要：“三學兩導”教學模式以自學、互學、共學環節引導學生情感的啟迪、領悟、升華優秀歷史人物的家國情懷，潤育學生的家國情懷。

關鍵詞：“三學兩導”;高中歷史;家國情懷

2017年版的《普通高中歷史課程標準》明確“家國情懷”是歷史核心素養中的價值目標體現，是歷史學習與探究的人文追求與價值關懷，是對民族、國家的認同體現與責任擔當。本校于2017年開啟課堂教學改革，在其指引下，以“三學兩導”模式為架構，學科核心素養為引領，促成活力四射的生本課堂，關注學生個體的持續發展。

下面，我以人教版選修四《美國國父華盛頓的》教學，例談潤育學生家國情懷素養相關實踐。

一、潤育“家國情懷”的“三學兩導”教學實踐

（一）自學環節——宏觀引領，情懷啟迪

對任何史事的探究學習，首要思考其特定的時空觀。以《美國國父華盛頓》教學為例，標題直接明了地表達了該歷史人物的基本要素。開展本課教學時，首先展示一段材料，鋪呈宏觀問題，引領學生。

材料1：關于偉人，人們這樣說：一位偉人就是人類歷史的一座豐碑。他們不僅提升了所有自己的同代人，而且也提升了后來者。華盛頓就是最無愧于這一稱謂的一個人，一位偉人。

【自學引領】：結合材料，閱讀教材，闡述華盛頓被美國民眾尊稱為“國父”的理由？

學生對此問題的心理認知很平淡，覺得根本不是問題，很容易通過材料信息的引導，梳理教材，找到了答案，紛紛回應，甚至有學生大膽評價說問題設置沒有挑戰性。

咋看之下，確實如此。但問題目的不在于簡單把握華盛頓的人物活動與事跡，而在與慢慢滲透其中的人物情感與家國情懷，欲揚先抑，情懷啟迪。

（二）互學環節——情境鋪設，情懷領悟

歷史的生動之處，在于它的細節。把學生帶入精彩真實的歷史細節，讓學生徜徉于歷史情境，更有助于學生從情感思維上領悟家國情懷，產生共鳴。由此，我呈現三段材料，鋪設與之相關的情境，結合具體問題，逐步引導。

材料2：1776年，第二屆大陸會議一致推選華盛頓統率大陸軍。華盛頓接受任命時坦言：“我不認為我能勝任……但會以最大的誠意接受職位。”

材料3：1783年，華盛頓把大陸軍總司令的任命書交還給了象征人民權力的大陸會議，回到弗農山莊，過起了心滿意足的鄉紳生活。

材料4：“我們正臨近混亂的邊緣。上層建筑搖搖欲墜，將把我們埋入它的廢墟。”……“如果不建立一個有控制整個合眾國權力的中央政府，我認為，我們作為一個民族，滅亡將指日可待。”

【互學思考】：根據材料，是什么驅使華盛頓發表了這段言論？又是什么驅使華盛頓做出了上述決定？

學生在互動思考中回答：有的說華盛頓謙虛謹慎;有的說他淡泊名利;有的說他關心國家前途，林林總總。互動中直觀感受到華盛頓的形象：當人民需要時，哪怕力所不及也挺身而出，鞠躬盡瘁;當完成任務后，卻不留戀權位，急流勇退;當國家面臨危機時，憂心忡忡，多方努力。至此，有血有肉，情感濃烈的形象映入學生的腦海影像中，彰顯了他對國家、民族強烈的使命感和責任感。

情境鋪設使學生感知了歷史的人情味和生命力。歷史是情感情懷的涌動，正是因為他的家國情懷，美國歷史的車輪才不斷向前發展。

（三）共學環節——史料拓展，情懷升華

史料拓展，更能幫助學生認識、解釋和重構歷史。拓展可靠的史料作為輔助證據，更有助于把歷史人物或歷史事件講得透徹明白，更能培育提升學生整理、分析、解讀歷史的能力，樹立歷史的實證意識。

主持制憲這個教學內容，我整合截取引用與之相關的史料，引領學生共學探討。

材料5： 費城制憲會議上的國會建設方案

佛吉尼亞方案 新澤西方案 康涅狄格方案

設立一個按人口比例分配表決權的國會 設立一個各州無論大小有同等表決權的國會 設立各州享有同等表決權的參議院和按人口數確定代表名額的眾議院

材料6：“手藝人制作木頭桌子時，如果木料邊緣厚薄不一、不合格，他們就兩邊各削去一些，讓各方嚴縫，桌子就穩定了。按此道理，雙方都應該放棄一些要求，才能聯合起來，商量出一個解決辦法。”

【共學探討】：費城制憲會議上的方案說明了什么？

學生通過探討交流，思維碰撞中得出共識：各派利益差別大、爭論激烈，但基本目的一致，即建立一個統一強大的美國。最后總結：各派利益不同是現實;但各派都認識到國家利益高于一切，已然知道須有妥協，才能達成目標。華盛頓不表露任何傾向，更顯現了他高尚的家國情懷，使目標得以實現。

至此，轉回自學環節，學生們重新審視，華盛頓被美國民眾尊稱“國父”，固然是他領導獨立戰爭，創建美國聯邦共和體制這些有形的物質貢獻;更重要的是華盛頓堅持國家、民族利益至上，不戀官、不慕權，堅守民主、反對專制的高尚品格與精神，是他為美國的政治生活樹立的示范與原則這些無形的精神遺產。這樣，學生對家國情懷的認識得到了升華，是對民族、國家的責任擔當這一價值追求。

二、潤育“家國情懷”的“三學兩導”教學反思

歷史學科教育在潤育學生的家國情懷方面，發揮著獨特的重要作用。本文以“三學兩導”教學模式中“自學、互學和共學”環節為切點，著眼于操作層面的實驗與實踐，權作拋磚引玉，希望通過點滴思考與實踐，靠近并理解歷史學科核心素養的真正內涵。在后續的教學實踐中，認識到家國情懷的潤養非一朝一夕就能成功，也非固定于某種教學結構模式才能踐行。作為歷史教師，只有把自己放置在歷史學科核心素養的大視角下，更新教學理念，提升專業素養，才能真正培養學生的優秀品質，真正踐行歷史教育的目標。

參考文獻：

[1]葉新建.《家國情懷：高中歷史核心素養的課堂培育——以人教版必修一《美國聯邦政府的建立》一課教學為例》.中學教學參考，2018.16.

[2].張再良.《淺論中學生家國情懷教育的意義》.考試周刊，2018.7

★ 備注：本文系2019年宜興市學科微專題《高中歷史課堂教學中學生“家國情懷”培養的實踐研究》（YW-X/2019/056）的研究成果。

（江蘇省宜興市張渚高級中學）