淺析多元化教學方法在初中語文教學中的運用

談建忠

摘 要：隨著素質教育的改革，多元化教學方法成為各個教育階段的重要教學方法之一。多元化教學方法彌補了我國傳統灌輸式教育的不足，多元化的教學方法新穎，是學生喜聞樂見的教學方式，對提升各個學科的教學效率都有很大的幫助。所以，如今的初中語文教師對多元化教學方法的運用非常重視，正在積極地探索如何才能讓多元化教學方法的優勢在初中語文教學中得到充分發揮。

關鍵詞：多元化教學方法；初中語文；教學效率

初中教育在我國九年制義務教育中起到承上啟下的作用，初中語文是初中教育中的一門重點學科，語文學科的教學質量一直都備受學校以及家長的關注。過去的初中語文受應試教育理念影響，一直沿用著傳統的灌輸式教學模式，隨著時間的推移，這種教學模式的弊端逐漸暴露出來，培養出的學生難以滿足時代的需求。所以，我國教育領域開始大力推行素質教育，要求各個學科都要轉變教學理念、創新教學模式，充分重視學生綜合素質的培養。多元化教學方法就是在這樣的時代背景下應運而生，這種教學模式讓學生的個性得以發展，為培養綜合素質型人才奠定基礎。下面針對如何讓多元化教學方法融入初中語文教學中進行具體分析。

一、確立學生的主體地位，激發學生的學習熱情

在我國傳統的初中語文課堂上，教師是課堂的主角，整堂課基本是以教師的講授為主，學生大多數時間都是在被動的學習。這就是典型的灌輸式教學模式，這種模式下的語文課堂氣氛比較沉悶，學生的學習積極性不高，老師就像是在演獨角戲一樣。為了改變沉悶的課堂氣氛，調動學生的學習熱情，讓學生積極地參與到語文課堂教學中，老師必須轉變傳統的教學理念與模式，把學生放到課堂的主體地位，給學生更多個性發展的空間。

確立學生的課堂主體地位不是要讓教師完全不主導課堂，放任學生在課堂上自由發揮。而是要教師摒棄傳統的完全灌輸式的課堂教學模式，在課堂上多與學生互動交流，給學生獨立思考的空間，訓練學生自主學習的能力。教師在學生思考與學習的時候，給予學生正確的引導，把握好學生的思維方向，保證學生圍繞老師的教學內容展開個性化的思考。

比如，當教師在給學生講朱自清的《春》這篇文章時，不應該在課堂的一開始就帶著同學分析作者描寫的春天都用了什么修辭手法、表達了作者怎樣的思想感情、我們能夠從中學習到什么等等。而是應該讓學生自己去讀文章，先找出自己感覺這篇文章最優美的句子。有的學生可能找的是“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”有的學生可能找到的是“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。”之后教師可以找幾個學生讓他們說說自己為什么認為這句話優美。找到上面第一句的學生可能會說作者描寫的雨讓自己感覺真實，就像自己眼前看到那下雨的春天。找到第二句的學生可能會說自己從那句話中讀出了春天萬物新生的樣子。這些都是學生經過獨立思考得出的答案，比教師給出的統一答案對學生來講更有意義。

二、在閱讀教學中為學生營造多元化的學習氛圍

閱讀教學是初中語文教學中的重頭戲，閱讀教學的課時甚至能占到初中語文課時的二分之一，所以，如何開展閱讀教學一直都是初中語文教師的教學研究熱點。多元化教學方法的應用為初中語文閱讀教學提供了新思路，語文教師可以在閱讀教學中采用多元化的教學給學生營造一個輕松愉快的學習環境。提升學生的閱讀理解能力是開展閱讀教學的首要目標，教師可以緊緊圍繞這一教學目標來制訂詳細的教學計劃，采用多元化的教學方法來開展教學活動。

比如，當教師在給學生上《皇帝的新裝》這一課時，就可以運用分角色朗讀、角色扮演、小組討論等多元化的教學方法來進行教學。教師可以先把班級的同學分成幾個小組，讓每個小組的學生讀這個故事并總結這個故事想要說明的道理。之后教師可以選一組學生來分角色朗讀這篇文章，在選另外一組學生在上一組學生朗讀的同時進行角色扮演，把《皇帝的新裝》這個故事通過朗讀與扮演相結合的形式演繹一遍。這種課堂教學能夠有效地激發學生的學習興趣，學生在表演的時候能夠對故事中的人物表情、心理活動等進行揣測與模仿，也是學生深入理解文章內容的過程，這種閱讀課堂教學一樣可以提升學生的閱讀理解能力，而且有了學生的積極參與課堂教學效率也會得到提升。

三、采用多元化的訓練方法提升學生寫作能力

在初中語文教學中，寫作與閱讀并重，都是老師的教學重點。學生寫作能力的提升是需要不斷訓練與積累的過程，在過去的寫作教學中，老師通常都是給學生布置好固定主體的作文作業讓學生完成，之后在課堂上講講文章的寫作思路。這樣的寫作教學方式對學生寫作能力的提升是非常有限的。為了讓學生的寫作能力有長足進步，語文教師需要創新寫作訓練的方法，給學生提供多元化的訓練途徑。

老師在給學生布置作文時不一定非要求學生寫一篇什么主題的、多少字的文章。而是可以給學生一段包含修辭手法的文章段落讓學生進行仿寫，或者在上完閱讀課之后，讓學生在課下自己找一些與閱讀文章主題類似的寫作素材。比如，在教學完《濟南的冬天》一課之后，教師可以讓學生在其他閱讀資料上尋找描寫冬天的優美詞句摘抄下來，每天背誦幾句，這就是對寫作素材的積累過程。這樣的寫作訓練更有針對性，能根據學生的真實情況安排不同的訓練內容，對學生寫作能力的提升更有幫助。

綜上所述，多元化的教學方法為初中語文高效教學提供了更多可能，語文教師應該充分重視多元化教學法的實際運用。語文教師不僅要從理論上豐富自己，更要在實踐中提升自己，讓初中語文教學實現質的飛躍。

參考文獻：

[1]錢英.多元化教學方法在初中語文教學中的運用探討[J].課外語文，2015（8）.

[2]李水波.初中語文教學中多元化教學方法的應用[J].語文學刊，2015（18）.

編輯 溫雪蓮