素質教育視野下基礎體育教學問題與實踐路徑探析

摘要：本文對當下基礎體育教學存在的諸多問題進行探討，并在此基礎上提出相應的解決辦法，以供教育管理人員參考。當下部分體育課堂失序、無趣、重技少育是阻礙學生培養的重要因素。未來基礎體育教學應從以下三個方面入手：第一，深入研究基礎體育教學模式，規范課程實踐;第二，豐富基礎體育教學形式，深化體育教學服務;第三，以“強教重育”內涵提升體育教學育人效應。

關鍵詞：基礎體育 問題 改革 未來走向

素質教育一直是我國教育發展的重要理念，也是當下教育發展不斷深化的主題。過去近半個世紀，我國教育理念發生了一系列變化，從全面教育到素質教育，教育經歷了從整體要求到深層本質要求的轉變。學科教學也隨之必然發生相應的改變。體育作為教育改革中的重要一環，其基礎體育教學也發生了一系列根本性轉變。可以說，基礎體育教學也經歷了從“真義體育”到快樂體育、陽光體育，再到素質教育的轉變。從其轉變發生的時間來看，素質教育是近年來才為體育學科所接受的，那么，以素質教育為目標定位的話，當下基礎體育教學該如何開展，還存在哪些問題，在未來將會如何推進？本文對這些問題進行探討。

一、體育與個體的關系

（一）體育與個體成長的關系

適當的運動之于個體來講，是極為有助于個體的身心健康的。經過近半個世紀的發展，體育運動與個體的關系已步入了一個新的階段，人們越發認識到體育運動對人的培養的重要價值。在歐美的一些社會學學者，如布迪厄、福柯、鮑曼等，在諸多著作中也提到，體育的根本目標指向是促進個體的身心發展，同時，它又是個體融入社會的一個重要載體。無論是歐美，還是非洲，人們對體育的熱愛，不僅僅是體育之于身心健康的促進，更多的是人們認識到體育對于個體的發展的重要性。腦科學研究表明，經常參加體育運動的個體，其身體會產生大量的多巴胺，有助于個體的成長與發育，有助于個體的工作與學習。尤其是對處于繁忙工作的個體來講，一次暢快淋漓的運動，對于其擺脫疲勞的效果，要遠大于其他任何一種恢復手段。

（二）個體培養與基礎體育教學的關聯

眾所周知，所有的課程教育都是以學科為核心、以人為目標展開的。在某種程度上講，教育雖然是一個多元化的因素，但就學校教育而言，課程則成為教育的最集中的核心方式。良好的課程教學應有良好的教學理念、教學模式與教學方法，對個體成長起到關鍵性作用。相比而言，基礎體育教學對人的培養有著更為重要的作用。美國教育學家思德而利在《身體、教育與個性培養》一文中指出：“人的天性帶有游戲性，基礎體育教學賦予了個體游戲天性發揮的空間，對人的培養起到了無可替代的作用。”我國著名的教育學家魏書生先生也曾講過：“玩是人類的天性，體育則教會人們如何去玩，只有人們會玩了，才能更好地工作與生活。”

從教學實踐的視角來看，基礎體育教學的開展，是以個體的身心健康為目標的，以培養個體發展為導向的。在具體實踐的過程中，基礎體育的教學觀念、教學組織、教學方法與教學定位往往都是為個體培養而設定的。

二、當下基礎體育教學推進中存在的問題

（一）“失序”模式致使基礎體育教學效果不佳

體育教學具有一定的規范性，這是體育教學的基本規律。同時，也是體育教學人員應該遵守的必然要求。而當下基礎體育教學存在一種現象——無序、混亂，即基礎體育教學開展過程中缺少有效的管理，或者在執行的過程中，缺少熱身活動、放松活動等。當然，也有一部分體育教學人員對基礎體育教學的諸多內容過度執行，顯得呆板。在隊列隊形教學的過程中，缺少豐富的教學形式作為支撐，導致隊列隊形練習枯燥，不利于學生的成長。另外，在組織具體教學的過程中，教學準備活動、主體部分與結束部分缺乏考量，導致課程組織混亂，課程效果不佳。分析其根本原因，是體育教學執行人員對體育理論或者體育教學基本規律的漠視，這種失序的體育教學對個體的培養來說是十分不利的。

（二）“無趣”的基礎體育教學致使學生“失趣”

有學者通過研究指出：“有75%的被調查者不喜歡基礎體育，但他們卻樂于自由自在地參與教學運動。”這一調查反映了一個問題，基礎體育的教學課程內容對學生個體而言，失去吸引力。換言之，基礎體育在內容設置上與學生的意愿有著較大的差別。當然，基礎體育作為教育體系的重要內容，有其設置與存在的要求與依據，但這種調查也值得進行深入的反思。基礎體育到底可不可以在教學大綱允許的情況下變得生動有趣，使學生樂于接受，答案是肯定的。當下，學生不滿意基礎體育的一個非常重要的原因是課程的設置與教學形式，其一，課程的設置與學生的需求不相匹配;其二，枯燥的教學手段導致學生不喜歡基礎體育。眾所周知，一個有趣的項目與一個有趣的教師往往是基礎體育使學生樂于接受的先決條件。作為一個學科門類，在教育綱要允許的前提下，如何讓基礎體育教學變得有趣也是極為關鍵的。

（三）重教少育的教學致使學生“無感”

作為一門育人的課程，基礎體育的重要內容除了“教”之外，更重要的在于“育”，以技育人、以情育人、以景育人均是基礎體育教學實施的重要步驟。而當下部分基礎體育教學存在重教少育、重教輕育的現象，并且，這一問題一直困擾著體育教學，致使基礎體育教學效果難以達到預期。從體育教育實施的規律上來看，基礎體育教學是以運動為基礎，以運動技術作為載體，結合情感、精神場景達到育人目標的。如果在基礎體育教學實施的過程中，一味地注重“技術”的教，則可能導致“育”的缺失，進而使學生在基礎體育中缺少參與感，得到更多的是“規訓感”，而對其自主能力的開發，則難以起到較好的效果。從根本上來講，這是由于體育教學人員對體育教學的認知缺少深度，未能從根本上理解體育與育人之間的關系，而更多的是停留在技術教授的階段上，這樣一來，基礎體育便成了體育技術的教學，而缺少了“育人”的成分，或者減少了“育人”的成分，進而導致基礎體育的核心影響力降低教學。

三、新時期基礎體育教學的實踐路徑

（一）靈活調整體育教學模式，規范課程實踐

眾所周知，個體在社會中生存是要遵循一定的社會規范的，而這些社會規范都是通過不斷學習而來的。體育課程空間則是培養人們遵守規范、規則的一個重要空間。人們在體育課程的學習中，能夠體驗、體悟規范。換言之，基礎體育的具體內容規范性，在很大程度上也是培養人的一個環節。正如人們所見到的，大多基礎體育項目均有著課程規范性。在具體實施的過程中，要有符合體育運動發展與學生身心健康的操作規范。其中，合理的課程操作規范是極為重要的，這一點需要體育教師有一定的課程實踐認知。通常情況下，基礎體育教學是由三部分構成的，準備活動、主體部分與放松活動。體育教師要想有效地展開基礎體育教學，應該在明晰基礎體育規范的基礎上，靈活調整體育教學模式，以使其更加符合學生身心發展的需要。

（二）豐富基礎體育教學形式，深化教學服務

素質教育一個基本要求是培養有情操的人。在某種程度上來講，所有的學科教育都是為個體的素質教育服務的。為了培養有情操的人，各門學科均有一定的目標定位，并依據一定的模式以及一系列的教學方法。體育教學自然也不例外，也必然有著一系列的目標定位、模式與教學方法。相對比而言，傳統體育教學模式、教學組織與教育實施等方面存在一定的不足。而以素質教育為定位的基礎體育教學則應在課程模式、教學組織與教育方法上進行調整，這樣才能更好地達到育人的目的。其中，基礎體育教學要保證“有趣、有料”。從某種程度上來說，基礎體育教學的項目是相對固定的，其上課流程是具有一定規范的，但上課的內容與形式是可以多樣性的，除了基礎體育的固有形式外，其他學科于基礎體育教學的有益課程形式皆可以為基礎體育所應用。唯有如此，基礎體育教學的內容才不至于枯燥，才更加有助于學生體育興趣的產生。

（三）以“強教重育”內涵提升體育教學育人效應

學科教育則不能簡單地外化成單一的技術教學，更應該關注對人的培養。而人的培養在體育學科教學中，除了技術教學外，更多地體現為在技術學習中，在比賽中，使學生掌握規則、規范，獲得集體情感以及個體的存在感，更為重要的是，讓學生在體育教學中體會到基礎體育的樂趣，這一點也是最為關鍵的。基礎體育還是調整情緒、消除疲勞、減少壓力的重要學科，良好的體育教學則有助于學生身心的健康發展。因此，若想加強個體素質，加強基礎體育中“育”的成分是極為關鍵的。

（作者簡介：王小林，男，本科，赤峰市紅山區紅廟子鎮中學，中級，研究方向：體育教學）

（責任編輯 劉冬楊）