創新創業教育對大學生就業能力的提升研究

鄧張升 王麗紅 鄧立治

摘 要：創新創業教育具有社會性、實踐性和跨界性的特點，對大學生就業能力有明顯的提升，主要體現在工作主動性、抗壓抗挫力、資源整合力和需求感知力。傳統的就業教育應該和創新創業教育相融合創新。

關鍵詞：創新創業教育；就業能力；提升

中圖分類號：F241.4 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2021）02（a）-183-03

①基金項目：北京市社會科學基金項目（17YJB010）；中央高校基本科研業務費（FRF-BR-18-001B）；北京科技大學青年教學骨干人才培養計劃項目的階段性研究成果（2019）。

1 引言

2020年新冠疫情的影響、世界經濟下行的壓力、貿易摩擦的加劇，同在地球村的每個人，不管是創業者還是就業者，或多或少都受到影響。大學生的就業問題不僅僅是大學生自身的問題，還關系國家穩定大局。“六保”和“六穩”中，都把“就業”旗幟鮮明地擺在了第一位。李克強總理在2020年政府工作報告中提出，“千方百計穩定和擴大就業”。2020年高校畢業生達874萬，政府要求高校提供不斷線的就業服務。

傳統的就業教育培養的大學生，基本是遵循探索自我、探索外界、職業定位、行動計劃和調整反饋的思路進行。當外界不確定性越來越大時，探索外界和職業定位變得異常困難。比如，業績很好、技術很先進的企業，卻遭遇了國外意想不到的打擊，這時候作為個人是否還應該選擇這樣的企業就業？創新創業教育正是以培養大學生在面臨不確定性的環境下、通過整合資源，創造性地解決問題、創造價值為基本思路。經過了創新創業教育培養的大學生，即使最后大部分沒有在畢業時候選擇直接創業，但是其創新意識、創造能力、適應未來挑戰的思維方式，尤其是高度抗壓能力，已經得到較大提升，具備了較強的就業能力。

林建和田遠通過實證研究發現，創業教育具有顯著的就業質量效應，但他們的研究僅限于創業競賽。徐建軍、王明東認為創業教育對就業的影響表現在轉變觀念、創新就業方式、提升就業效果三個方面，但是角度都是從就業者一方面來論述，忽略了從雇主角度分析。一些人認為，大學生創業率很低，因此認為創新創業教育的作用相當有限，做出了不完整的評價。本文將更加全面分析創新創業教育內容，從就業者和雇主兩個角度來做分析，論證創新創業教育對大學生就業能力的提升影響。

2 就業能力的定義

大學生就業能力是指大學生獲得和保持工作的能力，即獲得初次就業、保持就業及在就業之后能夠勝任本職工作的基本能力和素質，具體包括專業知識、職業技能、語言交際能力、思想道德素質。

由此可知，大學生就業能力是需要投入較長一段時間培養才得以形成的，具有一定的穩定性。面向未來，就業能力并不是指獲得較好的就業崗位，就說明就業能力強，而是還需要保持一段就業時間，一般是3年以上，才可以得出結論，此人是否具備適應力和勝任力：是得過且過，還是規規矩矩，抑或是靈活應變、左右逢源。因此，對于就業能力的培養，既要較早開始培養，更要立足長遠，傳授給大學生的知識、思維、為人處世是需要有遠見的，是可以解決未知問題的。

3 大學生創新創業教育的內容和特點

20世紀80年代后期，西方國家提出創業教育（Enterprise Education），其基本內涵是開發和提高學生的創業素質，即培育學生的事業心、開拓進取精神和創新精神，從而提高學生從事商業規劃和實踐的能力。

本研究主張從廣義上對創新創業教育進行定義，即創新創業教育是通過一系列教育手段幫助學生在不確定性環境中，在資源高度約束的情境下發現市場痛點、提出解決方案，進而創造價值的教育，它不僅指創辦一個新企業，而且也指在就業崗位中創造價值。創新創業教育是面向未來和實踐的教育，是推動綜合改革、實現一流本科教育目標的重要抓手，也是培養學生綜合素質、提升就業質量的重要平臺。

3.1 創新創業教育內容

我國創新創業教育內容根據平臺性質和難度層次，可分為課程、活動、項目、大賽和孵化五大類。

（1）創新創業課程是一所學校穩定開展創新創業教育的首要平臺和陣地。目前全國大部分高校都將創新創業課程設置為基礎必修課，有的還結合新生研討課、專業選修課。（2）創新創業活動則是極其豐富和靈活的平臺，形式包括企業參觀、沙盤模擬、講座沙龍、早餐會、俱樂部、創新營、訓練營、黑客馬拉松等。創新創業活動面向任何感興趣的同學初步感受創業、感受企業的機會。（3）創新創業項目則是在學校申請的本科生創新創業訓練項目、國家級大學生創新創業訓練計劃等，可以申請到一定的經費將自己的想法做成實物，嘗試銷售。（4）創新創業大賽則以中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、“創青春”大學生創業大賽以及各地方政府、企業主辦的比賽。每年數百萬的大學生齊聚一堂，無論是創意還是實踐，商業還是公益，都能切磋一下，有機會還能得到投資人的青睞，為創業贏得加速。（5）創新創業孵化則是大學生在學校創業園、創空間的支持下，入駐場地，注冊公司或即將注冊公司，接受更為專業的培訓、輔導、資源對接、投資對接等，進行公司的運營。

創新創業教育的內容適合從本科到碩士、博士，適合各個專業大學生的參與。學生可以從實現創意到原型，從樣品到批量生產。除了線下教學資源，還有很多的線上慕課資源。疫情期間，創新創業公開課直播、線上創新創業訓練營如雨后春筍，琳瑯滿目。大眾創業、萬眾創新的時代里，現在是創新創業資源繁榮時期。

3.2 創新創業教育特點

（1）創新創業教育具有社會性。創新創業教育在認識上和實踐上，都與社會全面接軌。傳統就業教育也引導學生探索外界，解讀行業，了解崗位——但更多是局限于自身相關的崗位。創新創業教育與其不同之處在于，引導學生對企業和崗位的認識卻是極其全面的，從宏觀國家政策、中觀行業、微觀企業、職能部門劃分的從大到小逐層分析，在投融資、風險方面，還引導大家想象企業的未來發展，站在主人翁的角度。在創新創業實踐上，更多引導學生對接政府、企業、媒體、校友等多種多樣的資源，只有不斷地吸納更多的資源，創新創業項目才有更大的發展，學生的視野是社會性的，是具有社會格局的。

（2）創新創業教育具有實踐性。實踐性首先體現在項目制。創新創業教育中，大學生必然都會經歷一個創新創業訓練項目從申報到執行，或是模擬公司項目、公益項目。項目制帶來團隊協作，讓大學生在實踐中領悟項目管理與團隊精神。其次體現在長期性。創新創業項目少則半年，多則三四年，甚至有學生從本科做到了碩士、博士階段。這些都是傳統就業教育所不曾提倡的做法。再次體現在挫折教育。創新的失敗概率非常大，正所謂“行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能”，只有經歷挫折越多，學生的反思才越多，這是應試教育、實習中都難以獲取的。傳統就業教育觀念基本教學生做事的正確方法，盡量避免錯誤；創新創業中的學生，則無法提前判斷方法是否正確，只能去實踐、去試錯，只有百折不撓方能找到出路。可見，挫折教育是創新創業教育的鮮明特點。

（3）創新創業教育具有跨界性。傳統的就業教育都是默認在本專業和相關專業的領域前提下進行的，要跨行很難。而創新創業教育致力于綜合提升學生各方面的技能，促進不同學科技術之間的融合、促進技術和商業的交叉融合創新，因為單獨只有一門技術，是不足以支撐一個產品的研發到交付給用戶使用。

4 創新創業教育對就業能力的提升

創新創業教育讓大學生更加接地氣，扎根中國大地了解國情民情，不斷增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質。基于創新創業教育的社會性、實踐性和跨界性的三大特點，創新創業教育對大學生就業能力的提升主要有以下四個方面。

4.1 提升工作主動性

傳統就業教育下的就業者更關注局部，而創新創業教育下的大學生創業者更關注整體。就業者更傾向于接受工作安排后，按時完成任務即可，不到必要時候，不需要與他人主動對接。創業者更樂于整體構思，整體布局，同時提高內部銜接，順暢的銜接意味著降低成本、提升效率。創業者的整體觀念，不僅將公司內部視作一個整體，也將整個行業、整個社會、整個歷史視作整體，在這個整體下，公司應該做什么，個人應該做什么，于是具有了引領行業的大格局。

創業經歷會增強大學生的自信心，會感覺世界盡在心中，擁有一顆改變世界的火熱的心，越挫越勇。創新創業教育使高校畢業生不僅是一名求職者、就職者，還是工作崗位的創造者；不僅能解決個人就業問題，還能帶動一批人就業。如2017年中國“互聯網+”大學生創新創業大賽金獎獲得者“羅小饅”紅糖饅頭項目，直接帶動大學生、下崗職工1312人就業；研究生期間開始創辦“大疆”的汪滔，創造就業15000人，更是引領全球消費級無人機行業蓬勃發展。

4.2 提升抗壓抗挫力

傳統就業教育下的就業者并無太多的機會體驗“挫折”甚至失敗，而創新創業教育下的學生反而會經歷很多的失敗。要知道，首次創業成功率僅僅不到5%。隨著年齡的增長，大部分的人會形成思維定式；隨著工作的按部就班、循規蹈矩，很多人也成了職場溫水里的青蛙。就業者每天上班的精神狀態基本比較平和，雖有起伏，但并不激烈。創業者則每天的心態、情緒都是在震蕩，隨時因為創業伙伴的深入激烈討論、因為市場行情變化、競爭對手的新舉措、推廣客戶的頻繁拒絕，每天面臨很多的意外情況，都可以影響自己的情緒。創業者需要時常積極自我心理暗示，練就了堅韌不拔的意志。

職場中，工作缺乏與時俱進，便容易被時代、被企業所淘汰。要有所作為，必須要有所創新，要有創新，難免遇到失敗。若是在大學期間經歷了創新創業教育，把握住了在試錯成本較低的階段盡早地“試錯”，增強心理抗壓、抗挫能力，就能在職場中擁有穩中有進的工作作風，敢于承擔更大的責任，敢于接受無人嘗試過的工作，在遇到挫折時不會手足無措，而是沉著應對、快速調整，找到出路，實現職場新的突破，增強自己的不可替代性。

4.3 提升資源整合力

傳統的就業教育引導學生不斷積累資源，穩步前行；創新創業教育引導學生不斷整合資源。傳統就業教育提倡通過學習、培訓、到大公司實習，為自己積累經驗和背書，提倡一分耕耘一分收獲。在創新創業教育里，成功沒有定式，創業者的任何學歷都不足以保證創業成功，因為消費者付費是因為產品本身，而不是創業者的學歷。創新創業教育引導大學生進行整合資源及資源互換：認為資源是用來產生價值的，資源需要快速、重復被使用。因此，創新創業教育的學生對于自身的求職，會充分動用身邊更多的人脈來尋找更合適的就業崗位，并且在入職以后，在解決工作任務過程中，也具備整合的意識和思維去充分利用企業本身的資源和條件、物力和人力，思維更加開闊，也更加左右逢源。

就業教育下，大部分學生可能只有某項專業能力，多項能力擅長的同學也是極少數的；創新創業教育下，為應對復雜多變、人力緊張的環境，大學生會快速地掌握多項能力，如管理、財務、營銷、公關、品牌、新媒體等，會更多培養起來“T型”人才。

4.4 提升需求感知力

大學生就業者有比較清晰的服務對象，在服務行業可能還有為服務對象服務，在其他更多的行業里，服務對象基本都是只有自己的上級、老板。創業者由于公司規模小，往往以一當十，每個人要服務的對象包括合伙人、員工、客戶、供應商、合作商、政府部門等，需要的應變能力可想而知。因而，創新創業教育必然要增強大學生就業的溝通能力。有效的溝通不是自說自話，不是侃侃而談，不是滔滔不絕。而是敏銳地捕捉到對方即雇主、面試官的需求，說出對方需要的信息，增強了溝通的有效性，提高了溝通效率，降低了溝通成本，減少了人與人之間的誤會。

創新創業教育和創業經歷會豐富就業者分析事物的維度、增加就業者看問題的深度。創新創業教育之前，“看樹是樹”；創新創業教育以后，因為大學生已經擁有了更多的知識、更全局的思維，再看見一棵“樹”，就會聯想到地表下樹的延伸部分，發現更龐大的根系。這對于認識問題的本質是十分必要的，如果根本不知道這棵樹是否我們足夠有力氣拔起來，就會出現螳臂當車、不自量力的事情。

5 結語

創新創業教育和創業經歷最終會增強大學生的影響力。創新創業教育的社會性、實踐性和長期性，讓大學生不再習慣隱藏在人群中，不再習慣用隨波逐流換取安全感。大學生的獨立思考能力、準確判斷事物的能力、自信有效的溝通演講能力同樣增強了影響力。這個影響力不是因為職務提升而帶來的，而是實實在在地為他人解決問題、不斷獲得他人信任所帶來的，是可以較長時間、穩定地伴隨你的。

創新創業教育既不是就業教育的替代，也不與就業教育相背離，它們統一在學生的成長和生涯發展上。創新創業教育中創造價值的理念、主動滿足他人、積極配合他人等理念，都有助于學生在就業和職業發展中構建一種新的價值觀和方法論，實現從被動就業向主動就業、從適應性就業向發展性就業轉變。高校要將兩者進行統籌規劃、深度融合、形成合力，釋放創新創業教育的巨大潛能。

參考文獻

[1] 林健，田遠.創業教育的就業質量效應實證研究——基于創業競賽的視角[J].國家教育行政學院學報，2019（10）：31-37.

[2] 徐建軍，王明東.創新與超越：大學生創業教育的就業價值研究[J].學術論壇，2013，36（04）：206-209.

[3] 顧晶晶.創新創業教育對大學生就業滿意度的影響研究——基于陜西省高校畢業生的實證分析[J].統計與信息論壇，2018，33（09）：123-128.

[4] 艾華，周彥吉，趙建磊，等.創新創業教育對大學生就業能力的作用研究[J].北京教育（高教），2016（03）：26-29.

[5] 曹揚，鄒云龍.創業教育與就業教育、創新教育的關系辨析[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2014（02）：199-202.

[6] 易宏波.大學生創新創業教育對就業能力培養的提升路徑探究[J].勞動保障世界，2019（32）：14+20.