小學語文教學中師生有效互動的策略

史世光

摘? 要：課程改革提倡建立新型的、平等的師生關系。師生之間的良性交互能夠使學生更加積極、主動地投身到課堂學習中，進一步提高課堂教學的效率和質量。在小學語文教學中加強師生互動，有利于拉近師生之間的距離，增進雙方了解，優化教學模式，創新教學手段，達成語文教學目標，真正為教師與學生之間建立起良好的溝通橋梁。

關鍵詞：小學語文;師生互動;有效策略

一、小學語文教學中師生互動存在的問題

在課堂教學中，教師要做主導者和督促者，強化對學生的引導。教師要調動一切積極因素，激發學生的求知欲望，調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習意識，引導學生結合實際情況選擇適宜的學習方法，提高語文學習效率。在課堂教學中有效進行師生互動，可以促使學生獨立思考，經過教師的適時點撥與引導，促進師生溝通，順利突破教學難點，有效提高小學語文課堂教學質量。

受傳統教學模式的影響，很多教師依然習慣于采取“填鴨式”教學模式，使學生被動接受學科知識。在這種教學模式中，師生之間幾乎沒有互動的機會，即使展開互動，學生也會因為教師擁有絕對的權威而難以對教師真正敞開心扉，使教師無法了解學生的真實想法，不能進行換位思考。同時，教師在與學生的互動中沒有采取有效方法和語言藝術，很難為學生營造輕松、和諧、生動的氛圍，最終阻礙了師生之間關系的和諧發展。

二、小學語文教學中師生互動的有效策略

1. 增強互動意識，構建平等師生關系

良好的師生關系是推動教學雙邊活動順利進行、提高課堂教學效率的重要因素。和諧而又融洽的師生關系，既有利于調動教師的教學激情，又能調動學生學習的積極性，還能幫助教師全面了解學生的學習情況，從而使班級學習氛圍更加和諧、輕松、有趣。

例如，人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（以下統稱“教材”）四年級下冊《自然之道》這篇課文運用大量的環境描寫和細節描寫，向學生介紹大自然的美妙之處，帶給學生美的體驗。教師可以與學生進行如下互動：首先，教師結合課文描寫的具體內容搜集相應的視頻和圖片，搭配優美的音樂，或者整理與搜集學生熟知的、感興趣的自然知識，借助微課增強學生的感官體驗;學生根據視頻內容闡述與其他小組成員交流自己從視頻中獲取的相關信息。其次，教師根據課堂內容提出如“我們做了一件什么事讓導游悲憤不已？”“為什么說同伴的行為是愚不可及的？”“如何理解自然之道？”“這件事讓你受到什么啟發？”“你還知道大自然中類似的例子嗎？”“向導一邊走一邊發出悲嘆：‘如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害，你認為導游說得對，還是游客做得對？”等針對性問題，讓學生以小組為單位進行交流和互動。最后，教師讓各個小組成員將最終的討論結果以思維導圖的形式向全班學生展示，引導學生進行進一步的討論，甚至是辯論。

2. 創新教學模式，增強課堂互動效果

小學生正處于認知世界、感知世界的關鍵階段，且具有靈活好動、思維跳躍，但是耐心不足的特點。因此，教師要突破傳統教學模式的枷鎖，豐富教學形式，增強課堂互動效果，讓學生能夠突破時間和空間的限制，在有限的課堂時間內獲取盡可能多的知識。

例如，在教學教材六年級下冊《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師可以通過游戲教學的方法提升課堂互動的有效性。課前，教師可以剪輯與該文本內容相關的素材，分成難易程度不同的視頻片段資料。課上，教師先帶領學生觀看完整的視頻，了解文本所講述的故事及其中蘊含的深刻道理。接著，教師根據學生學習情況、探究能力的差異，將學生分為不同層次，再按照視頻片段的難易程度分給不同層次的學生，讓學生以該片段為線索，重新演繹和編排下一片段的故事內容，并以文字的形式進行記錄。在規定時間結束后，教師按照片段的順序，隨機邀請多名學生進行講述，拼接成一個全新的故事。在學生講述的過程中，教師可以隨時叫停，并以原本故事中的人物形象與講述者互動，從而鍛煉學生的臨場反應能力和發散性思維。當然，如果有時間，教師可以引導學生將童話中的情境編排成課本劇，通過表演體會人物的語言、動作、神態和心理變化等，對于把握人物的情感和課文的主題是大有裨益的。

需要注意的是，在實際教學中，師生互動常常流于形式，雖然語文課堂看起來熱鬧，但是互動效果并不理想。教師除了要掌握互動技巧，還要合理把握互動時機。教師應該明確要把握好互動時機，引導學生進行交流和討論。

三、結束語

綜上所述，在小學語文教學中開展有效的師生交互活動尤為重要，不僅能夠提升學生的學習能力，還能增進師生之間的感情，從而形成平等、和諧的師生關系。因此，教師要適時提升自身的互動意識，強化自身的互動技巧，全面、深入地了解學生的實際情況，使師生之間的互動更加有效，最終實現積極推動學生健康成長、全面發展的目的。

參考文獻：

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