初高中化學銜接教學中巧設情境助力核心素養的培養

何春華

摘?要：調查發現，很多高一新生很難適應高一的化學教學，原因除了初高中教材內容有差異，學生的學習方式還沒有完全轉換，對高中教師的教學方法沒有適應，更是因為高中化學難度加大導致學生對化學失去興趣。教學情境不但可以活化課堂，激發學生興趣，為做好初高中化學銜接教學效力，還可以填補核心素養的空白點。本文立足如何在利用教學情境做好初高中銜接教學，為培養核心素養助力。

關鍵詞：初高中化學銜接教學;情境;核心素養

引言：

初高中化學教學的銜接，包含知識點的銜接，教學教法的銜接，學生學法的銜接，同時包含學生對初高中教師情感的轉移銜接。在課堂中巧妙設置一個切合教學內容的情境，不僅可以幫助學生快速地將初高知識點銜接，還可以激發學生的學習興趣，調動學生的各個感官，引發學生的思考。專家在解析化學學科核心素養時說到：核心素養是以問題為導向、以思維為線索、以活動為平臺、以學生的發展為評價?？梢姡粋€切合課堂主題的情境，是培養核心素養的絕佳策略。

一、做好初高中教學銜接的必要性

俗話說“興趣是最好的老師”，老師能否激發學生對高中化學的興趣，初高中化學教學銜接工作非常重要。初中化學是啟蒙教育，重點在激發興趣，因此教材的設計重點在趣味性，以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律;而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律。其次，學生學習方法在初高中階段的要求不同，初中階段很多學生的學習方法是死記硬背，還沒有學會歸納總結、舉一反三，習慣被動接受知識。高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。要想學生較快地轉換學習方法，教師必須做好學習方法銜接的培養。再者，因為課程標準不同，初高中教師的教學方法存在差異，與初中的反復強化不同，高中教學容量大、知識點多且進度快、綜合性強。因此，做好初高中銜接教學十分必要，它不僅可以讓學生循序漸進地接受教師教法的改變，還可以讓學生能更快適應高中階段學習的新要求，接受高中教師的教學風格。讓學生先喜歡上化學老師，再喜歡上化學學科，是我們做好銜接教學工作的意義所在。

二、巧設情境為做好銜接教學添磚加瓦

（一）初高中知識點的銜接需要一個切合課堂內容的情境

情境教學是指教師了為能激發學生對本節課知識的興趣，以某種更加生動、具體的形式，在課堂的某個環節中展現給學生，從而幫助學生理解教材。在初高中銜接知識的教學中十分需要切合教學內容的情境：可以是一個短劇、一個故事、一個與內容相關的報道或一個討論，通過這樣的情境幫助學生打開記憶的大門，回顧舊知識的同時，對新的教學內容有探索欲望。例如我們在講到濃硫酸的三大特性時，可以設計這樣的一個教學情境：展示一個用鐵槽車運輸濃硫酸的圖片，然后請學生回顧初中階段所學酸的性質及金屬活動性順序的應用，然后設疑：鐵是可以和稀硫酸反應產生氫氣的，為什么可以用鐵槽車來運輸濃硫酸呢？這些用學生現有的知識經驗不能解釋，引起學生的認知沖突;講《鈉的性質》時，先播放一段有關鈉爆炸的小視頻等，都能有效激發學生的求知欲望。

（二）用好情境可以銜接學生和高中教師的情感

我在多年的教學經驗和課題研究中發現，初中階段的化學內容不深且趣味性強，因此初中的化學教師深受學生喜愛。而到了高中，由于教材內容深化，而學生還沒有形成自主的學習方法，對高中教師的快進度、綜合性強的教學方法無法接受，因此造成學生不喜歡高中的化學教師，從而不喜歡化學。而如果老師在備課時，能從多方面挖掘、提煉，找到一些可以激發、引導學生的思維，維護學生求知欲望的教學情境，就可以很快拉近學生與老師的距離。一個老師能從化學史話、新聞素材、前沿科學、社會生活、化學實驗教學和溫故知新中創設與教學內容相關的教學情境，無疑在學生心中樹立了一個博學多才的，一個關注社會生活、一個化學專業知識非常扎實且深喑專業之道的老師形象，這叫學生如何不愛上這樣的老師所教的科目。可見，通過精心設計的教學情境，不但拉近了師生的課堂感情，有利于活躍課堂氣氛，更有利于學生接受高中教師的教學方法，從而順利度過初高中銜接階段遇到的種種困境，提高學生的學習效率。

三、銜接教學中巧用教學情境助力核心素養的發展

在新課程改革的背景下，在初高中化學銜接教學中自覺地以培養學生學科核心素養為目標，可以使學生在學習中變被動為主動，運用所學知識、理論、觀點去分析理解社會現象，學會理性認識社會，學會科學處理問題。例如我們在講到《二氧化硫的性質與應用》時，可以先讓學生觀察有關酸雨危害的素材作為導入，激發學生的興趣。講二氧化硫的性質時，可先引導學生回顧二氧化碳的性質，再思考同樣是酸性氧化物，二氧化硫的性質與二氧化碳的性質是否有相似性？巧設問題情境溫故知新，打開學生的記憶大門，提高學生的學習效率。利用與社會熱點密切相關的教學情境，除了能引發學生思考，啟發學生思維，更重要的是培養學生在情境中如何發現問題，解決問題，引導學生關注與社會有關的問題，從而培養學生具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，培養學生的學科核心素養。此外，充分利用教材中的化學史話作為教學情境，是培養學生科學方法、科學精神的有效途徑。以培育學科核心素養為目標，實現初高中化學的銜接，無疑對學生的學習和實現化學教育的連續性和可持續性都具有重要意義。

總而言之，要發展學生的化學核心素養，必然要求做好初高中化學教學銜接工作，而做好化學教學銜接，除了考量知識點、學習方法、教學方法等變化與規律外，最重要的是要激發學生的學習興趣，引導學生多角度地認識化學對于人類社會的作用，教會學生利用化學知識解決生活中遇到的一些問題。

參考文獻：

[1]陳翩，孫重陽.《基于學科核心素養的初高中化學教學銜接策略》《中學化學教學參考》（西安）2017 年第201712期第47-50頁.

[2]馬秋英.《巧設問題情境培養核心素養一淺析高中化學課堂問題情境的創設》考試周刊：2019年34期.

★ 本文系廣西教育科學“十三五”規劃2019年度課題《基于化學學科核心素養發展的農村初高中教學銜接的研究》（課題編號2019C387）研究成果

（廣西壯族自治區藤縣第二中學）