微課模式下高中信息技術(shù)課程的有效組織策略

劉效斌

摘? 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展與普及，各個(gè)教學(xué)階段都開設(shè)了信息技術(shù)課程，目的是要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)。同時(shí)，信息技術(shù)也隨著“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的深度融合與改革逐步成為最為重要的教學(xué)輔助手段，而微課教學(xué)則是在這一背景下形成的現(xiàn)代化教學(xué)模式，可以切實(shí)提高信息技術(shù)課程的教學(xué)效率，教師可以積極利用微課模式組織學(xué)科教學(xué)。文章從以微課與導(dǎo)學(xué)單優(yōu)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)質(zhì)量、以微課優(yōu)化課堂教學(xué)形式、以微課改善課后復(fù)習(xí)質(zhì)量三個(gè)角度來分析高中信息技術(shù)教師應(yīng)該如何用微課來組織課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);微課教學(xué);組織策略

在以往的高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師會(huì)以統(tǒng)一的知識(shí)講解和技能演示來組織教學(xué)，雖然學(xué)生可以及時(shí)在課堂上訓(xùn)練相應(yīng)的技能，但是卻無法真正形成可持續(xù)發(fā)展的操作能力和學(xué)習(xí)能力。究其原因，學(xué)生并未將技能操作與自主思考結(jié)合起來。針對(duì)這一問題，教師要轉(zhuǎn)變常規(guī)的教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，以便于學(xué)生積極開展學(xué)科探究。其中，微課教學(xué)以短小精悍、內(nèi)容集中的微視頻為主，整個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)在5 ～ 8分鐘，有利于學(xué)生集中注意力，突破學(xué)科難題。因此，教師要積極借助微課模式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

一、以微課與導(dǎo)學(xué)單優(yōu)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)質(zhì)量

我們常常將微課與翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)模式結(jié)合起來，是因?yàn)槲⒄n可以突破教學(xué)的時(shí)間和空間，便于學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其在課前自主內(nèi)化學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而將課堂上更多的時(shí)間用于探究重、難點(diǎn)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要將微課與導(dǎo)學(xué)單結(jié)合起來，共同作用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)行為，以便及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主內(nèi)化學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積累有效的課前預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將更多的課堂時(shí)間用于解決重、難點(diǎn)的探究，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

例如，在人教版《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（實(shí)驗(yàn)本） · 信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用分冊(cè)）》（以下統(tǒng)稱“教材”）“建立超鏈接”一課的教學(xué)中，筆者首先在課前錄制了微視頻，直觀演示了在網(wǎng)頁中插入超鏈接，以及通過超鏈接將網(wǎng)站整理成網(wǎng)絡(luò)資源庫的操作技術(shù)。然后，筆者設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，確定了預(yù)習(xí)任務(wù)，即要求學(xué)生自學(xué)插入超鏈接的操作方法，歸納插入超鏈接的類型，學(xué)習(xí)超鏈接的應(yīng)用技術(shù)。筆者還在導(dǎo)學(xué)單中設(shè)計(jì)了幾道預(yù)習(xí)檢測(cè)題，以便于學(xué)生及時(shí)檢測(cè)預(yù)習(xí)成效。筆者與學(xué)生共享了微課視頻與導(dǎo)學(xué)單，要求學(xué)生自主在課前安排預(yù)習(xí)計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。課前，筆者與學(xué)生進(jìn)行溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)幾種超鏈接的歸納與操作方法存在一些疑問，因此將這一部分內(nèi)容作為本節(jié)課的重點(diǎn)探究任務(wù)，并在課堂上重點(diǎn)演示插入超鏈接的方式和方法，加深了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握與認(rèn)識(shí)。

二、以微課優(yōu)化課堂教學(xué)形式

常規(guī)的“師本化”課堂教學(xué)并不利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，而課程改革也對(duì)此提出了要實(shí)施探究改革的基本建議。為此，教師要全面展現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究、全面合作，便于學(xué)生以自主建構(gòu)、自主發(fā)現(xiàn)的形式投身于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中。為此，教師可以以微課教學(xué)來優(yōu)化學(xué)生的探究行為，及時(shí)拓展課程資源，歸納解題方案，為學(xué)生提供更加便利的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)途徑，以便于學(xué)生積累有效學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與感受，促使課堂教學(xué)有效、優(yōu)質(zhì)。

例如，在教材“美化與完善網(wǎng)頁”一課的教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以4人異質(zhì)學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行學(xué)科探究，引導(dǎo)其自主總結(jié)如何在網(wǎng)頁中利用樣式表、滾動(dòng)文字等功能美化網(wǎng)頁。在小組探究中，學(xué)生可以全面展現(xiàn)自己的想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)相應(yīng)軟件中的菜單欄美化網(wǎng)頁，通過觀察與操作，歸納總結(jié)樣式表和滾動(dòng)文字等美化技能的操作要點(diǎn)。小組探究結(jié)束后，筆者以微視頻的形式歸納總結(jié)網(wǎng)頁美化的幾種重要方式和技能，并重點(diǎn)演示了樣式表的應(yīng)用與滾動(dòng)文字的添加方法，及時(shí)規(guī)范學(xué)生的操作行為，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

三、以微課改善課后復(fù)習(xí)質(zhì)量

高中生的學(xué)習(xí)水平不同，我們不能保證每名學(xué)生都能及時(shí)在課堂上內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，而且學(xué)生也需要在課后自主操作相關(guān)技能，學(xué)會(huì)借助信息技術(shù)來滿足個(gè)人的發(fā)展需求，這就意味著學(xué)生需要在有針對(duì)性地復(fù)習(xí)與總結(jié)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。為了滿足學(xué)生的多元學(xué)習(xí)訴求，教師可以以微課來改善課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)，給學(xué)生提供便利的課后復(fù)習(xí)途徑，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)異步成長(zhǎng)。

例如，在教材“規(guī)劃與設(shè)計(jì)網(wǎng)站”一課的教學(xué)結(jié)束后，筆者與學(xué)生共享了關(guān)于網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中頁面格式布局設(shè)計(jì)技巧的微視頻，鼓勵(lì)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中自主觀看。這便于學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)需求重復(fù)觀看微視頻，或者集中觀看微視頻中的某個(gè)片段，進(jìn)而根據(jù)自身的認(rèn)知情況進(jìn)行針對(duì)性地復(fù)習(xí)，促使學(xué)生及時(shí)突破個(gè)人認(rèn)知盲區(qū)，實(shí)現(xiàn)真正成長(zhǎng)。如此，可以切實(shí)提高高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而穩(wěn)步優(yōu)化學(xué)生的信息素養(yǎng)。

總而言之，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中采取微課教學(xué)模式不僅可以切實(shí)突破教學(xué)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生意識(shí)到信息技術(shù)的強(qiáng)大功能和有效價(jià)值，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科欣賞意識(shí)。因此，高中信息技術(shù)教師可以以微課來組織學(xué)科教學(xué)，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的信息素養(yǎng)。

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