新課程下小學科學實驗教學的探討

彭蕾

摘? 要：實驗是小學科學教學的重要組成部分，在開闊學生視野，促進學生邏輯思維能力和動手操作能力方面具有突出作用。文章立足于新課程背景下的小學科學教學，對實驗教學的有效策略進行了重點探討。

關鍵詞：小學科學;實驗教學;教學策略

以生為本是小學科學素養培養下的一個重要教育理念，在培養學生科學探究意識、提升學生動手實踐操作等關鍵能力方面具有突出作用。然而，在實際的科學實驗教學中，常常會因為教師的教學指導不足而直接影響學生參與科學實驗的效果。尤其是教學過程的優化與方法不合等理問題會直接影響實驗教學質量。為此，創新實驗教學理念與方法顯得非常重要。

一、合理選擇實驗材料，滿足學生動手需求

目前，大多數教師已經意識到科學實驗教學在培養學生科學精神與探究素養等方面的積極作用，但在實際的科學實驗教學中，卻常常因為實驗材料短缺而無法滿足學生自主動手做實驗的需求，又或者因為小學科學實驗中所用的材料主要采用標準化的實驗器材，卻沒有考慮到其是否能夠有效滿足全體學生的使用需求，進而因實驗材料選擇不合理而影響學生參與實驗教學的興趣，不利于提升實驗教學的效果。如果教師能夠靈活運用日常生活中比較常見的材料，自主對科學實驗材料進行改進與優化設計，則可以吸引學生的注意力，調動學生參與科學實驗的熱情，有利于構建小學科學實驗高效課堂。需要強調的是，在確定小學科學實驗材料時要對其安全性和環保性進行綜合考慮。

例如，在教科版《義務教育課程標準實驗教科書·科學》（以下統稱“教材”）五年級上冊“光與熱”的教學中，需要讓學生通過科學實驗真實體會光與熱之間的關系。如果直接利用教材中要求使用的溫度計進行實驗，由于學生不會讀溫度計，會導致整體實驗效果不理想。為此，教師可以靈活利用白熾燈對不同顏色試管中的空氣進行加熱，觀察和對比各試管中空氣的膨脹速度，根據受熱空氣體積變化的快慢直觀反應它們的吸熱情況。

又如，在教材五年級下冊“金屬熱脹冷縮嗎”這一部分的科學實驗的教學中，由于銅球熱脹冷縮的現象不明顯，可能會影響實驗效果。為了幫助學生直觀觀察熱脹冷縮這一科學現象，可以制作一個偏轉的指針，直觀指示銅球熱脹冷縮的情況，這樣可以利用指針偏轉將銅球微小的脹縮變化進行“放大”，從而使學生更加明確地觀察實驗結果，進而有效提升科學實驗課的教學效果。

二、優化科學實驗過程，培養學生探究意識

為了提升整體的教學有效性，教師可以增強科學實驗教學的探究性，充分發揮其在促進學生思維發展和科學探究意識形成方面的積極作用。開展科學實驗活動有利于提升學生的動手實踐操作能力，啟發學生的理性意識和科學探究意識。但是，當前小學科學課程中的許多實驗內容本身具有很強的抽象性和復雜性，增加了學生的操作難度，不利于培養學生的探究意識。為此，教師要注意持續改進與優化科學實驗操作過程，具體需要結合實驗內容科學地改進實驗方案，增強其探究性，使學生可以通過自主動手操作和探究滿足探究性實驗教學的需求。

例如，在教材一年級上冊“觀察一棵植物”的教學中，為了有效培養學生的探究精神，教師要注意對相應的觀察實驗活動進行優化設計。由于每名學生的個人喜好不同，故采用同一種植物讓學生進行觀察可能會使部分學生失去參與探究實驗的興趣。為此，教師可以改進實驗方案，引導學生自主選擇一種植物作為觀察對象，采取看、摸、聞等觀察方式，按照從整體到局部、由遠及近的順序對自己所選的植物進行自由觀察和記錄。借助這種觀察性實驗來幫助學生更加深刻地理解與掌握所學知識。

三、靈活改進實驗教具，提升學生學習效果

小學科學實驗教學中包含著一些較為抽象和煩瑣的實驗內容，單純采取講授式教學，學生往往很難理解和掌握。靈活地改進實驗教具，不僅可以降低科學實驗操作的難度，同時還可以使科學實驗的現象更加顯著，進而更好地提升教學效果。

例如，在教材三年級上冊“空氣”的教學中，由于空氣本身是一種無色無味的物質，導致學生無法直觀地進行觀察，理解起來難度比較大。直接采取口授的方式進行教學，學生又無法深刻理解與掌握這些知識。這時，教師可以有效利用日常生活中常見的現象，自制教具來輔助學生理解和認識“空氣”這一物質。教師可以在原有實驗方案的基礎上相應地加入導管，并將其插入水中，同時在漏斗中適當加入一些水，這時再打開導管，可以使學生直觀地觀察到導管內部的水流入了燒瓶中，這樣就會將其中的空氣擠壓出來，從而幫助學生更加直觀地感受空氣的存在。

總之，科學實驗是提高學生科學素養的一個重要教學環節。在實際的科學實驗教學中，可以采用合理選擇實驗材料、優化科學實驗過程并靈活改進實驗教具的教學策略，力求在滿足學生動手需求的基礎上不斷提高學習效果。

參考文獻：

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