立足文本，實現有效對話

黃碧玉

摘? 要：文本是課堂教學最重要的教育資源。文章立足文本，從潛心解讀文本、創設教學情境、自主探究閱讀、師生深入對話四個方面奠定對話基礎、喚醒閱讀期待、感悟文本語言、彰顯動態生成，以實現有效對話。

關鍵詞：立足文本;有效對話;解讀文本;創設情境;自主探究

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學只有立足文本、激活文本，才會有源頭活水。閱讀教學的本質是對話。閱讀教學的根本在于潛心解讀文本，搭建對話平臺，喚醒閱讀期待，引領學生與文本有效對話，讓學生在對話中生成新的認知，習得閱讀方法，提高語文學科核心素養。

一、潛心解讀文本，奠定對話基礎

上好語文課，解讀文本是第一步。教師對文本解讀有怎樣的高度，就能引領學生上升到怎樣的高度。當前仍有一些教師不對文本進行深入的解讀，習慣搬用教學參考書給出的對文本的理解，以至于在課堂上對學生的個性感悟缺乏有效的引領，導致學生不能走進文本，也不能感知、理解、品味、鑒賞文本。在引領學生學習前，教師應該潛心與文本對話。只有在課前經過與文本、編者的深入對話，教師才能準確把握教材編寫意圖，充分挖掘文本價值。教師要仔細閱讀文本，深入到文本詞句中去思考。例如，人教版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）五年級下冊《跳水》的第一句話是“一艘環游世界的帆船正往回航行?！薄耙凰曳闭f明船孤孤單單只有一艘;“環游世界”說明環游的范圍很廣，時間很長;“正往回航行”，“正”字說明船現在在海上，正在進行時，至少要讀出這么多的內容。通過這樣的閱讀分析，教師上課時才能得心應手，游刃有余。

二、創設教學情境，喚醒閱讀期待

1. 閱讀之前激發期待

導入是課堂教學的開場，要像磁石一樣把學生牢牢吸引住，這樣才會喚起學生的閱讀期待。例如，在教學教材三年級上冊《美麗的小興安嶺》這篇課文時，教師一邊播放祖國風光圖一邊激情描述：我們的祖國地大物博，山河秀麗，有奔騰的江河、有遼闊的草原……祖國處處都有迷人的景色。不知不覺，我們來到了小興安嶺。你們知道小興安嶺有哪些迷人的景色嗎？學生被教師的激情感染，教室里充滿朗朗的讀書聲。上課伊始，教師可以通過語言描繪、圖片展示、音樂渲染等方法創設情境，喚醒學生的閱讀期待。

2. 教學之中強化期待

當學生品讀文本時，如果發現與之前的閱讀期待有一定的落差，就會產生一種學習失落感。課堂上，教師要充分關注學生的學習狀態，不斷激發學生產生新的閱讀期待。例如，在教學教材五年級上冊《搭石》這篇課文時，教師引導學生把文中“一行人走搭石”的情境變為一首小詩來讀，引發學生的好奇心，并在腦海中生成畫面感，從而更深刻地理解課文，讀出自己的感悟。

3. 對話之后泛化期待

例如，在學完教材四年級上冊《蟋蟀的住宅》這篇課文后，教師向學生介紹法布爾的《昆蟲記》和他的其他文章，并呈現相關的評論，以此來激發學生繼續閱讀法布爾文章的欲望，繼續與法布爾進行深入對話，交流思想。

三、自主探究閱讀，感悟文本語言

學生只有充分閱讀文本，從中獲得獨特的感受和體驗，才有可能成為閱讀課堂上一個充分的對話者。

1. 初讀感知，整體把握

每接觸到一篇新文章時，教師都要讓學生有充足的時間走進文本，自主閱讀，把課文讀通順、讀流利，整體把握課文內容，理清結構脈絡。

2. 品讀文本，體驗感悟

閱讀教學中，教師應該引導學生感悟探究。例如，在教學教材五年級下冊《青山處處埋忠骨》這篇課文時，教師努力讓自己成為學生與文本對話的橋梁和紐帶，引領學生走入文本，品讀文中描寫毛主席動作和神態的句子，體會其蘊含的喪子之痛;品讀描寫毛主席語言和心理的句子，練筆表達，內化語言，升華情感，從而深刻感悟毛主席作為一位父親的常人情感，以及作為一位無產階級革命導師的超人胸懷。

3. 學會質疑，問題導思

教師要引導學生與文本對話，讓學生學會質疑。例如，在開頭緊扣課題引導質疑，激發學生的求知欲望，幫助學生整體把握課文內容。例如，在教學教材六年級上冊《月光曲》這篇課文時，教師讓學生圍繞這篇課文回答：《月光曲》是怎樣的一首曲子？它是在什么樣的環境中創作出來的？再讓學生自己讀課文，嘗試解決一些簡單的問題，再提出一些新的問題。

四、師生深入對話，彰顯動態生成

語文教學應該在師生平等對話的過程中進行。學生獲得了獨特的感悟之后，便產生了交流的欲望，希望能與教師、同學交流閱讀心得，從中收獲成功的喜悅。教師要及時組織學生交流，在師生、生生交流中產生互動效應，提高課堂的教學價值。例如，在教學教材四年級下冊《鄉下人家》這篇課文第一自然段“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了”時，教師引導學生：課文中這道“別有風趣的裝飾”指的是什么？為什么說它們“別有風趣”呢？又為什么說它們比其他“可愛多了”呢？學生四人小組討論，再全班匯報。通過充分的想象、交流對話，“農家小院瓜架”獨具特色的景色深深映在學生的腦海中。教師要盡量為學生營造自由、輕松的學習環境，激活學生的個性，通過師生之間的心靈碰撞，引發學生的深入思考，從而生成新的認識。

總之，只有讓學生與文本進行精彩的對話，課堂才會變得更加生動，更具活力，更有生命力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定. 義務教育語文課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]嚴鳳. 重視與文本的對話是閱讀教學的靈魂[J].素質教育論壇，2007（10）.