構(gòu)建一體化課程 為學(xué)生一生奠基

曹會戈 李澤民

摘? 要：保定市物探中心學(xué)校第三分校通過分析課程建設(shè)背景、明晰課程設(shè)計理念、建構(gòu)學(xué)校課程體系、透視學(xué)校課程評價體系等方面，梳理了學(xué)校課程建設(shè)模式，體現(xiàn)了九年一貫制一體化和三層級課程一體化，經(jīng)過實踐探索，學(xué)校形成了獨特的育人課程體系。

關(guān)鍵詞：課程理念;課程結(jié)構(gòu);課程實施;課程建設(shè)

一、學(xué)校課程建設(shè)的背景

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著課程改革的深入推進，學(xué)校課程自主權(quán)已經(jīng)有了很大的空間，要充分認識到學(xué)校在課程建設(shè)領(lǐng)域中的意義，把學(xué)校課程建設(shè)作為最重要的事情去抓。課程改變學(xué)校，課程建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的重要路徑。

保定市物探中心學(xué)校第三分校課程建設(shè)進程如下：2012年參加李希貴主導(dǎo)的語文主題學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實驗，開展大閱讀實驗，在小學(xué)開展繪本教學(xué)、戲劇教學(xué)、語文教學(xué)改革，在初中開展整本書閱讀的教學(xué)改革;2014年引進外教課程，同時開展體育選課、音樂選課;2017年初中數(shù)學(xué)、英語開始分層選課走班;2019年開始信息課改班實驗，開啟了智慧課堂的建設(shè);2020年學(xué)校將開啟一個全新的時代。在五年規(guī)劃的引領(lǐng)下，在“每一個人都很重要”的文化引領(lǐng)下，重塑名師、智慧課堂、豐富課程建設(shè)將為學(xué)生的個性發(fā)展保駕護航，開啟學(xué)生美好的教育生活。

二、學(xué)校課程建設(shè)的實踐與探索

1. 課程設(shè)計理念

學(xué)校愿景：幸福物探教育人，和諧好團隊。此愿景的闡釋為：每一位師生都感覺滿足和幸福，每一位師生的工作和學(xué)習(xí)團隊都是學(xué)習(xí)型與合作型的共同體。

教育理念：每一個人都很重要，每一個人都要發(fā)展，每一個人都要出彩。

在物探教育中，每一人都是一個生命，無論教師還是學(xué)生，在學(xué)校都能有所成長。在此理念引導(dǎo)下，學(xué)校全體教職工將秉持真誠與信賴、慧心與創(chuàng)意，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長、追求卓越，使學(xué)生在學(xué)校中能夠健康、快樂成長，能夠按照自己的個性成長和發(fā)展。學(xué)校的教育要真正以學(xué)生為中心，學(xué)生要站在學(xué)校的中央，學(xué)校要為學(xué)生提供更多成長課程，讓學(xué)生真正個性成長。

2. 學(xué)校育人目標(biāo)

學(xué)生總體目標(biāo)：成為志存高遠、誠信善良、有責(zé)任感、懂得愛、富于創(chuàng)新、健康成長的淑女和君子。“八個一”目標(biāo)：學(xué)會做一個規(guī)范的人，學(xué)會做一個有良好習(xí)慣的人，學(xué)會做一個學(xué)習(xí)素質(zhì)高的人，學(xué)會一項勞動技能，學(xué)會一口流利的普通話和英語日常用語交流，學(xué)會至少一項體育技能，學(xué)會至少一項音樂技能，學(xué)會至少一項美術(shù)技能。

每名學(xué)生都是有潛質(zhì)的，教育的責(zé)任在于保護他們的潛質(zhì)，使今天的教育不以犧牲明天的幸福為代價。學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生都能就其資質(zhì)，盡其潛能，把學(xué)生的“潛能性”轉(zhuǎn)化為“實在性”。

有潛質(zhì)的學(xué)生是整體平衡的，學(xué)校教育的根本目標(biāo)在于“整體的發(fā)展”，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就只是教育目標(biāo)之一，交往、情感、體質(zhì)、審美和靈性等方面也需要得到發(fā)展。

3. 課程結(jié)構(gòu)體系

學(xué)校課程在總目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，確定了課程結(jié)構(gòu)，在內(nèi)容規(guī)劃上著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、綜合素養(yǎng)的發(fā)展和個性發(fā)展的需求，在大課程觀的指導(dǎo)下，將教育教學(xué)的各個方面融合，相互聯(lián)系、相互促進。

三層級包括國家課程、校本課程、綜合實踐課程。該課程架構(gòu)體現(xiàn)了學(xué)校課程讓學(xué)生在共同發(fā)展的基礎(chǔ)上獲得了個性發(fā)展所需要的支持。

（1）國家課程。

國家課程包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理、科學(xué)、美術(shù)、音樂、道德與法治、體育與健康。國家課程強調(diào)學(xué)科內(nèi)部整合，強調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，適應(yīng)本校學(xué)生的發(fā)展，著力于國家課程的校本化、高效化實施。

（2）校本課程。

根據(jù)國家提出來的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校校本課程開發(fā)設(shè)定《修身》《禮儀》《展能》三個課程模塊。校本課程根據(jù)教師特點、學(xué)生需求和社會需求，為學(xué)生國家課程的學(xué)習(xí)提供拓展空間，強調(diào)課程深度的挖掘和課程實施的精致。

（3）綜合實踐活動課程。

綜合實踐活動課程對社團活動、升旗儀式活動、勞動活動、節(jié)日主題活動、年級活動、班級活動等進行課程化設(shè)計。綜合實踐類課程打破學(xué)科邊界，強調(diào)讓學(xué)生在真實的情境中進行學(xué)習(xí)和解決問題，發(fā)展學(xué)生的多元智能。

4. 課程體系建設(shè)

（1）國家課程。

語文學(xué)科將語文主題學(xué)習(xí)、整本書閱讀，以及小古文、《論語》、《孟子》等中國古典優(yōu)秀文化和播音與主持課程納入到語文閱讀課程中來，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科繼續(xù)探討選課走班下的分層教學(xué)模式，為學(xué)生提供更適合的課程。英語學(xué)科除了引入外教課程，還將英語大量閱讀引入到學(xué)校的英語閱讀中來，全面提高學(xué)生的英語閱讀水平。物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理探討適合本學(xué)科發(fā)展的路徑，讓本學(xué)科發(fā)揮到極致。通過學(xué)科的打造，為處理好學(xué)科建設(shè)與育人目標(biāo)的關(guān)系提供經(jīng)驗，即如何通過學(xué)科（課程）建設(shè)具體實現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。

進一步開放音、體、美實施選課制。體育有籃球、足球、排球、健美操、武術(shù)八極拳等;音樂有聲樂、舞蹈;美術(shù)目前還沒有開始。五年內(nèi)開放各種選課。體育增加科目，音樂增加器樂選課，美術(shù)增加書法、國畫、油畫等學(xué)生喜歡的課程，真正實現(xiàn)學(xué)生“八個一”的目標(biāo)。

（2）校本課程。

根據(jù)國家提出來的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校校本課程開發(fā)設(shè)定《修身》《禮儀》《展能》三個課程模塊。

《修身》課程主要包括《古詩文誦讀》《經(jīng)典誦讀》《棋藝》《茶道》《書畫》《使命教育》等，利用班會與大課間時間學(xué)習(xí)。

《禮儀》課程主要包括《中國古代的禮儀》《國外的禮節(jié)》《外交禮儀》《與人相處》等。

《展能》課程主要包括英語演講、課本劇，語文課本劇，成立舞蹈團并演出，成立合唱團并演出，成立樂隊并演出，足球隊、籃球隊、排球隊、武術(shù)隊、游泳隊各種運動隊。

（3）綜合實踐課程。

對社團活動、升旗儀式活動、勞動活動、節(jié)日主題活動、年級活動、班級活動等進行課程化設(shè)計。

① 科技課程。

機器人課程、3D打印技術(shù)、制作課程等，開展豐富多彩的學(xué)生科技活動項目，大力提升科技特色。

② 勞動課程。

開展校內(nèi)外的勞動課程，每學(xué)期開展為期兩天的勞動。校內(nèi)打掃衛(wèi)生、開辟種植園，讓學(xué)生參加田間勞動。

③ 研學(xué)課程。

從三年級到九年級開展有序、有內(nèi)容、有目標(biāo)的研學(xué)活動;制定學(xué)校的研學(xué)手冊;通過研學(xué)活動全面提升學(xué)生的綜合實踐能力。

④ 自主課程。

教師和學(xué)生可以自主研發(fā)拓展課程。只要對學(xué)生身心發(fā)展有益的課程都可以開發(fā)。

在國家課程、校本課程、綜合實踐課程進行設(shè)計、實施和管理的過程中，我們特別強調(diào)調(diào)研與理論學(xué)習(xí)、實驗與數(shù)據(jù)分析，尋找更多的實證支持課程建設(shè)，同時鼓勵教師積極參與課程改革，使全校師生人人參與課程建設(shè)。

三、學(xué)校課程評價體系的構(gòu)建

課程的改革成為學(xué)生成長的平臺。為了實現(xiàn)育人目標(biāo)，學(xué)校構(gòu)建學(xué)生綜合素養(yǎng)評價體系，包括國家課程評價、校本課程評價和綜合實踐課程評價。學(xué)校以指標(biāo)量化和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果，記錄學(xué)生在重要事件中的表現(xiàn)，一體化評價，促進學(xué)生的個性化成長。學(xué)校通過九年一貫制體系構(gòu)建學(xué)生一體化評價體系，借國家課程、校本課程、綜合實踐課程助力學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

國家課程是指向?qū)W生全面發(fā)展的重要學(xué)科，強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的落實。不同學(xué)科采用不同的評價方式。知識性學(xué)科采用終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的方式;校本課程更加注重學(xué)生多向成長的需要，是學(xué)生修養(yǎng)與品質(zhì)提升的課程，評價側(cè)重過程與態(tài)度;綜合實踐課程是指向?qū)W生創(chuàng)造能力、動手能力的課程，評價更多地是通過作品呈現(xiàn)方式來實現(xiàn)的。

學(xué)生綜合素養(yǎng)評價體系將評價納入學(xué)生個人成長規(guī)劃中，根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，以指導(dǎo)學(xué)生更好、更早確定自己未來發(fā)展方向，實現(xiàn)有目標(biāo)、有方向的人生規(guī)劃，做到擇己所能、擇己所愛、擇世所需。

課程是學(xué)校育人的重要載體。課程建設(shè)不是一蹴而就的，需要不斷發(fā)展完善。圍繞育人目標(biāo)，學(xué)校進行一些課程實踐探索。未來會基于學(xué)校文化的土壤，以落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為根本，繼續(xù)深化學(xué)校課程建設(shè)，為學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展而努力。

參考文獻：

[1]于會祥. 構(gòu)建有邏輯感的學(xué)校課程：以北京市育英學(xué)校課程建設(shè)為例[J]. 基礎(chǔ)教育論壇（下旬刊），2019（7）.

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