核心素養(yǎng)下初中歷史課堂教學方法探究

羅宏英

摘?要：歷史這門課程有非常豐富的人文性，教學內(nèi)容中古代與近代知識都有包含。新課改的實施讓初中歷史的價值觀培養(yǎng)過程要求變得更高，這就意味著教師應該從自身的教學方法入手，結(jié)合課本教材優(yōu)化教學策略，培養(yǎng)學生正確的歷史價值觀。以下就當前初中歷史課堂中的教學現(xiàn)狀與課堂教學開展策略列出幾點觀點。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史課堂;教學方法

引言

對于初中的歷史教學而言，這一時期的歷史教學不只是為了讓學生認識歷史，還是為了讓學生在認識歷史的前提下思考現(xiàn)在，這對學生的歷史核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要的意義。所以，在初中歷史教學中，教師需要讓學生用心研究歷史事件，引導學生從不同的角度來思考問題。另外，教師需要營造輕松且具有趣味的歷史課堂環(huán)境，讓學生在課堂上活躍起來，從而提升課堂的教學效果。因此，本文從以下幾個部分入手來對核心素養(yǎng)下的初中歷史教學進行研究。

一、初中歷史課堂教學現(xiàn)狀

（一）教學模式過于單一

在初中歷史的教學課堂中，歷史教材局限于篇幅設計和考試需求，所涉及的知識點大多都圍繞中考，對于歷史知識的講解通常只選用了歷史事件中某個片段，教材內(nèi)容多是由這些歷史片段拼湊而成。這樣的形式對于學生的優(yōu)勢部分，可以讓他們更好地掌握考試所需求的知識點，能更直觀地對教材內(nèi)容進行學習。但一些教師往往將這種教學模式單一的進行運用，在課上教學時只是一味地講解課本，并沒有通過其他渠道為學生擴充歷史知識，使學生長時間地受到教材的限制，無法拓展更多的歷史課外知識。初中階段的學生已經(jīng)有了一定的吸收能力，而這些能力在歷史課堂中并沒有為教師所承認，所提供給學生的歷史知識面較窄，學生沒有較強的自主學習探索意識，對于日后歷史課程學習的阻礙影響愈發(fā)嚴重。

（二）缺乏課堂交流互動

在以往歷史課堂教學的開展中，教師總是以自己為主體展開課堂教學，學生自覺地成了教學活動的客體。在課堂上，學生遵從教師的教學命令，對教師對問題進行探討的過程中，由于與教師產(chǎn)生一定距離，從而在面對教師提出的問題時不敢進行質(zhì)疑，將教師提出的觀點在潛意識中認為是正確的。并且在教師講解歷史教材中的基本知識時，即使同學們發(fā)現(xiàn)教師出錯，也不敢對教師出現(xiàn)的錯誤進行指出，很大程度上干擾了部分學生的學習進度。

二、初中歷史課堂教學開展策略

（一）讓導入更有趣

有趣的歷史教學導入可以在一開始就將學生的目光吸引到課堂中來，可以讓他們對接下來要學的內(nèi)容抱有一定的期待，有助于提升他們的學習主動性，還能讓他們對歷史學習改觀，認識到歷史學習并不無趣。所以，為了讓導入能夠更有趣，教師需要對學生覺得有趣的事物進行研究，還需要將之與歷史課程內(nèi)容進行結(jié)合，力求讓學生產(chǎn)生愛屋及烏的心理，進而提升學習歷史的熱情。例如：在《中國早期人類的代表——北京人》的教學導入中，因為很多學生都對人類的祖先感興趣，所以筆者問了他們一個趣味問題：你們覺得自己的祖先是猴子嗎？對于這個問題，很多學生在之前就已經(jīng)接觸過，因此問題一提出，他們開始了熱烈討論。比如，有學生覺得自己的祖先不是猴子，因為猴子身上的很多特征自己并沒有;也有學生會覺得自己的祖先就是猴子，因為現(xiàn)在的很多猴子跟人類有很多相似的地方。因為學生的積極討論，課堂氛圍非?；钴S，并且形成了較為激烈的爭論場面。在這種時候，學生都想證明自己說的是對的。筆者順著這種勢頭告訴學生本節(jié)課的課程內(nèi)容中或許有他們想要的答案，因此很多學生主動翻開了教材，并進行了仔細地閱讀。由此可以看出，趣味導入對課堂效果有著較大的影響，教師需要了解學生并巧妙增添趣味導入。

（二）提問要注意循序漸進

教師課堂提問要按教材內(nèi)容和學生年齡及認知水平，由淺入深、由易到難。根據(jù)難易度，歷史課堂提問大致可分為四個層次的問題水平和分類。第一級是單純的記憶性問題，即為識記級水平;第二級是識別性問題，即為簡單理解級水平;第三級是推理性問題，要求學生運用分析和綜合方法進行論證;第四級是評價性問題，要求學生史論結(jié)合，評價歷史人物和事件。歷史課堂提問的設計要有系統(tǒng)性，使學生的思維能力隨著問題的層層深入逐步得到發(fā)展，使整個思考過程環(huán)環(huán)相扣，有條不紊，符合學生學習規(guī)律和認知規(guī)律，也就是要有科學性。

（三）提高教師的綜合素質(zhì)

中學歷史教育教學的改進，也是對教育者綜合素養(yǎng)的考驗。為了適應新時期的教學任務，教師應不斷提高自身的教學能力和教學質(zhì)量。伴隨著新課程變革的不斷發(fā)展，對歷史創(chuàng)新教育的需要愈來愈高，這就要求教育者不斷提升教學創(chuàng)新本領，選取各類教學用具，創(chuàng)新教學方式。在課堂教學過程當中，教師要以學生為中心，改革傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)造開放的課堂，是教學的最基本要求。同時，教師應不斷學習先進的教學方法和模式，提高教學專業(yè)技能和個人素質(zhì)，以適應新教學形式發(fā)展的需要。例如，對于儒家文化學習課程，在課堂教學過程中，也提高了教師的整體素質(zhì)。歷史教師可以從儒家教育思想中領悟和學習，并結(jié)合現(xiàn)代教學方法和新課程改革的要求，運用所學知識進行整合。從儒家思想中，初中歷史教師可以學到很多現(xiàn)代教育學不到的教育思想，可以升華現(xiàn)代教師的思想，可以使現(xiàn)代教師從中學習到愛無邊的愛國主義，對儒家思想的研究，是提高現(xiàn)代教師綜合素質(zhì)的重要途徑。

結(jié)束語：

綜上所述，初中時期的學生已經(jīng)有了一定的認知能力，歷史教學可以多給予他們一些發(fā)展空間，讓學生自主進行思考。并且，在歷史教學中教師需要對學生進行多角度引導，讓他們在教師的引導下對歷史進行多角度的探索和合作學習，并深入了解歷史、以史為鑒。如此既能促進學生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展，又能強化學生的綜合素質(zhì)，為學生其他方面的學習奠定基礎。

參考文獻：

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（廣東省深圳市羅湖區(qū)桂園中學）