TPR教學法在小學英語教學中的探究與實踐

劉翠 羅潔宇

摘? 要：文章主要基于教學實踐反饋與TPR教學法（全身反應教學法）的相關理論，探析在小學英語教學中推廣應用TPR教學法的可行性，總結應用TPR教學法的優勢、組織策略和局限性。

關鍵詞：小學英語;TPR教學法;教學實踐

一、TPR教學法概述與可行性分析

TPR是Total Physical Response的縮寫，通常翻譯為直接式溝通教學法、完全生理反應理論和全身反應教學法等。TPR教學法由美國著名心理學家詹姆斯·阿士爾提出。20世紀90年代初，通過英語培訓機構“TPR ENGLISH”將“TPR語言學習法”引入中國，并不斷在我國本土化。近年來，無論是公立小學還是民辦培訓機構，都將TPR教學法廣泛用于英語入門、學前英語口語或新課程詞匯訓練等教學實踐。

TPR教學法理論基礎在于：低齡段學生在學習語言時，主要通過聽和說促進、提升自身的言語和書面表達能力。當通過聽和說獲得的信息通過量變達到質變，低齡段學生就能夠自然地運用英語進行表達。TPR教學法的基本原則如下：讓第二語言進入學生的右半腦;以“聽—做動作”為主要教學組織形式;教授的語言以祈使句為主，帶動其他句型;對學生的錯誤采取寬容的態度等。

目前，針對TPR教學法應用研究的案例較多，綜合反饋良好，普遍認可其在英語教學中具備的可行性。例如，在對吉林省長春市區部分小學英語口語課的授課調查研究中，得出46%的教師利用TPR教學法進行授課;60%的教師認為該授課方式對口語授課效率高。但是，研究也指出該方法在教學實踐中存在一定的局限性。針對福建省福州市G小學三年級兩個班級進行對比實驗，結合問卷調查和詞匯測試等形式的調查研究，整理、收集該校師生的反饋信息，通過文獻研究法、實驗法、問卷調查法和數據分析法等研究方法，指出TPR教學法不僅可以促進學生學習英語詞匯，激發學生學習英語的興趣，還可以提升學生學習英語的能力。還有的研究以調查問卷和測試為調研工具，針對資源缺乏的農村小學進行專項調研。例如，選取了陜西省銅川市宜君縣云夢鄉中心小學五年級兩個平行班的學生為研究對象，兩個班級分別采用TPR教學法（設為實驗班）和傳統教學法（設為對照班），控制其他變量，并進行長時間的對比觀察，分析得出的結論是實驗班學習成績提高幅度比對照班更明顯。

二、在小學英語教學中應用TPR教學法的優勢

2019年，自筆者接手排山完全小學3 ～ 6年級四個班級的英語教學以來，通過在適宜的英語課堂教學中合理應用TPR教學法，取得了較好的教學效果，學生個體與總體的進步都比較明顯。總結TPR教學法的實踐優勢如下。

一是對教師而言，TPR教學法的兼容性較好，在教學過程中可以與其他教學方法有機結合，在特定情境發揮“奇特”的效果。在深層次教學中，TPR教學法受到限制的情況下，利用TPR教學法結合其他教學法，可以收到讓學生深層次學習的教學效果。

二是對學生而言，TPR教學法在課堂中能充分調動學生的參與積極性，塑造學生的自信心，通過加強學生對語言學習的理解能力，從而幫助學生在此后高學段的語言學習環境中形成個性化理解，找到最佳的學習方法。

三是對于課程改革背景下的教育教學環境而言，語文或英語等語言課程越來越重要。學生受系統化教育的時間越來越早，父母對孩子語言能力培養的要求同樣提高，低齡段學生接受系統化語言學習的課程難度也越來越高。在教學過程中，TPR教學法在學生學習興趣、學習自信和養成良好學習習慣等心理發展方面，具備難以忽略的理論優勢和方法優越性。

三、在小學英語教學中應用TPR教學法的策略

筆者以自身組織的小學英語常規教學活動舉例。

課前，教師應當精心準備教學設計，在教案中擬定、創設最佳情境，體現教師主導、學生主體的地位。

課中，巧妙創設情境、利用卡片等實物進行TPR教學輔助，讓學生用肢體語言聯系內容，也可以結合音樂、游戲和畫圖等方式進行TPR教學。采用“聽—觀察—模仿”的教學模式，口語教學盡量以祈使句為先導，引導其他目的語的學習。教學評價時要對學生多鼓勵、多包容。

課后，教師應該及時進行教學反思并記錄，積極與同事展開討論與合作教研，不斷提升自身的教學能力等。

四、在小學英語教學中推廣TPR教學法的局限性

一是由于TPR教學法本身的局限性導致的。應用TPR教學法所能教授的詞匯和語言結構較少，不適宜用于深層次的語言學習與教學，并且過于依賴學生之間的配合。對于學生而言，TPR教學法最適用于課程入門初期的學習，或者新課程的學習;對于教師而言，TPR教學法對教師的專業知識和口語表達能力要求較高，容易影響教學進度，加大課堂管理難度，使教師容易在熱鬧的師生互動中忽視教學目的，要求教師要有極強的管理能力。

二是TPR教學法對教學環境要求高導致的。偏遠農村小學和教學點應用TPR教學法受到局限，教學結果可能難以到達預期效果。原因是各個班級的學生人數較多，教師管理難度較大，對教師口語水平要求高和學生詞匯積累與運用能力較低。

五、結束語

隨著教育水平的提高，小學啟蒙教育的重要性更加突出。《義務教育英語課程標準（2011年版）》對教師教學和學生學習的要求更加全面、具體，師生面臨的挑戰更加多元化、全方位、深層次。另外，學生面對英語學習的課程壓力不容小覷，教師在教學過程中要熟練掌握多種教學方法，尤其是具備針對性、趣味性和啟發性的教學方法，有利于學生對第二語言學習的入門、進階與習慣養成。對于TPR教學法的局限，則需要教師因地制宜，可以在教學設計時結合其他教學方法，或者可以在教學過程中靈活處理。

參考文獻：

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