小學數學教學中“學展點練”教學模式的應用

鄭復宏

摘? 要：當下的教育越來越看重課程的系統性規劃，主張培養學生的自主學習能力，要求教師具備充足的教學引導能力，從而輔助學生在綜合能力的成長之路上越走越遠。為探索小學數學教學的新模式，文章結合“學展點練”的思路，從教學實踐出發，展示微課教學、小組合作、問題引導、積分任務等方法的應用，以供讀者參考。

關鍵詞：小學數學;學展點練;應用策略

“學展點練”是四種教學行為的統稱?！皩W”指學生的自主學習，學生需要了解當前課程的學習目標和重、難點內容，以及怎樣學習才能更有條理;“展”指學生相互展示學習成果，通過交流互動，分享彼此的學習經驗，以起到互贏的作用;“點”指教師的精講，教師通過適度的點撥啟示、提升學生的數學思維;“練”指習題訓練，是學生鞏固所學的重要途徑。

一、應用微課，助力學生的自主“學”習

在“學”這個環節，教師應該特別關注學生的學習狀態。學生是否對數學產生濃厚的探究興趣？學習過程是否有條不紊？這都是教師需要關注的重點內容。小學生的自主學習，大多在預習環節落實。要想讓學生一直對數學知識保持強烈的探究積極性，教師在給予學生充足的學習自主權的同時，還要保證數學課程的趣味橫生和秩序井然。對此，教師可以應用微課教學模式重構數學課程，助力學生的自主學習。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）三年級上冊“長方形和正方形”一課時，考慮到學生對幾何圖形的認知能力較弱，教師可以使用形象化的教學素材輔助學生學習。課堂開始前，教師可以逐一列舉出本單元的知識要點，攝錄成微課視頻，如“長方形和正方形的特征”“長方形和正方形的畫圖方法”“如何計算長方形和正方形的周長”等。微課視頻的教學語言應該體現言簡意賅的特點，時間盡量保持在5分鐘左右，能讓學生一目了然地理解這些數學概念的內涵。在微課視頻中，教師也可以適當地通過動畫、音樂、圖片等插入各種趣味元素，充分滲透寓教于樂的教學思想。

二、小組合作，“展”開學生的互動交流

在“展”這個環節，學生的互動交流十分重要。如果學生以閉門造車的狀態獨自學習數學知識，不僅學習氛圍十分沉悶，也很容易陷入思維困境。而讓學生在群策群力的環境中學習，能夠讓學生在陷入思維誤區時，通過合作學習解決疑難，豁然開朗。因此，教師要積極組織小組合作，幫助學生在互動過程中做到取長補短，充分發揮學習優勢，彌補不足。

例如，在教學教材五年級下冊“折線統計圖”一課時，教師可以讓學生自主選擇實踐任務，根據選擇結果自動組成若干個學習小組，在合作交流中完成學習。圍繞“折線統計圖”的特征，教師可以預設“觀察記錄一周內家中米桶的存米量”和“觀察記錄本組學生一周內體重的變化情況”等任務，或者可以向學生征集實踐任務的內容。這樣學生可以根據個人的喜好做出選擇，并與其他興趣一致的學生自動組成合作學習小組，經過親身觀察后記錄數據，繪制折線統計圖。學生完成統計表格后，教師再利用課堂時間引導各小組學生介紹本組的實踐成果，通過熱烈的討論，對彼此的統計作業提出寶貴的建議。這種方式可以使學生在交流中加深對“折線統計圖”功能與適用情況的理解，充分了解自己在實踐中任務的不足，進而完善統計圖的客觀性和規范性。

三、問題引導，“點”撥學生的數學思維

有些學生的數學基礎不夠扎實，不能將各個知識點融會貫通，在思考數學問題時表現得比較吃力。若要幫助學生建構新、舊知識之間的聯系，教師可以適當引入教學問題，幫助學生點明思路，找出解決數學難題的切入點。對于問題的設置，應當先以基礎的概念性問題作為鋪墊，逐步提高問題的難度，按照由淺至深的順序，一步步引導學生深化數學思維。

例如，在教學教材六年級上冊“比”一課時，教師可以先讓學生思考什么是比？比和除法有什么關系？比和分數有什么關系？哪些數學符號或表達方式可以將比表示出來？通過這些問題讓學生回顧教材、合作交流，逐步解決。教師的針對性點撥，使學生不難發現比可以寫成“∶”，還可以視為前面的一項除以后面的一項，而前面的一項等同于分數中的分子，后面的一項等同于分數中的分母。由此可見，學生不僅能透徹地掌握比的定義，還能將比和分數、除法等數學知識有效聯系起來，構建良好的知識體系。

四、積分任務，豐富學生的實踐訓“練”

在全面提升學生數學能力時，習題訓練必不可少。但是，一味地追求書面練習的題海戰術是一種效率低下的教學策略，很容易讓學生產生厭倦。因此，在設計習題時，教師應該適當變化思路，嘗試在習題中加入趣味要素，以積分任務的形式激發學生的好勝心，使其以更加積極的態度面對習題。

例如，在教學完教材四年級下冊“四則運算”這節課后，教師可以整理課后習題，將其歸納為三類，即概念習題、計算習題和應用習題，并按照習題難度為不同題目設計分值。一般而言，概念習題為1分，計算習題為5分，應用習題為10分。為學生規定一周的時間，讓學生在課余時間自由選擇，一周之后積分最高的學生為優勝者，并給予一定獎勵。這樣可以充分調動學生的訓練積極性，將被動練習有效轉化成主動練習。

綜上所述，“學展點練”教學模式對培養學生的數學素養起到了積極的作用。這種教學模式契合新時代的教學要求和學生的學習規律，能查漏補缺，彌補學生數學學習中的不足。因此，教師需要針對“學展點練”教學模式中四個主要環節的特點，選擇最能突出教學優勢的教學策略。

參考文獻：

[1]王麗. 淺析“學展點練”教學模式在小學數學教學中的融入[J]. 考試周刊，2020（26）.

[2]李德坤.“學展點練”教學模式在小學數學中的應用[J]. 讀寫算，2019（25）.