淺析新時期下的高中英語教學實踐

陳丹霞

摘?要：在新時期的教育背景之下，對以往的教學策略進行改革和完善，利用豐富多彩的教學策略進行英語教學，可以讓學生產生探索教材英語知識的渴望，十分有利于高中英語教學的的高效開展。有鑒于此，教師要積極落實新課標的教學理念，為學生組織生動活潑的教學活動，讓學生更樂于進行英語學習，不斷提高高中英語教學質量。

關鍵詞：新時期;高中英語;教學情境;

在以往的高中英語教學中，英語教學方式比較機械化，教師總是利用單一的“填鴨”式的教學方式對學生進行教材知識的講解，這樣的教學方式只能讓學生掌握比較狹隘的教材理論知識，卻不能解放學生的思想，讓學生得到自由發展，嚴重制約了學生今后的成長成才，高中英語教學效果一直都比較低。鑒于此，廣大高中英語教育實踐者需要充分發揮自身的聰明才智，將切實可行的教學策略運用到英語教學課堂當中，為高中英語教學的順利開展提供保障。下面，我將結合自身的教學實踐感悟，對新時期下的高中英語教學實踐進行一番闡述和說明。

一、創設教學情境，調動學生學習情緒

從學生的情感出發，為學生一個良好的教學情境，可以調動學生的學習情緒，讓學生保持著積極的學習思維，將自己的精力都投入到英語教學課堂當中，從而不斷助力學生英語學習成績的提升。有鑒于此，教師要積極為學生創設教學情境，打造一個良好的學習環境，讓學生更為主動地進行英語學習，從而能夠取得極大的教學效益。

例如，以“The Olympic Games.”為例，在講述本單元的有關知識時，我先為學生播放了與奧運會有關的視頻，讓學生結合視頻以及自身已有的知識和生活經驗，說了說自己對奧運會的認識，使學生很好地參與到了課堂討論環節，打破了英語教學課堂沉默的現狀，不斷助力了融洽教學氛圍的建設。然后，我為學生鏈接了與現代奧運會以及古代奧運會有關的資料，補充了教材資源，填補了教學空白，使學生構建了更為全面的英語知識網絡，十分有利于學生今后的英語學習。接著，我為學生出示了教材文章的題目，引導學生對文章標題進行了分析，讓學生預測了文章主要講述的內容，不斷提高了學生的思維能力。之后，我為學生出示了與教材文章有關的任務，如判斷句子正誤、回答問題、完善表格信息等，并引導學生在文章當中找出了相關的細節信息，解決了上述任務，不斷加深了學生對文章內容的認識。最后，我為學生出示了文章當中的語言知識點，并利用專項練習題對學生進行了知識的鞏固，不斷加深了學生的學習感悟。總之，為學生創設良好的教學情境，轉變了學生對英語教學的印象，使學生對英語教學有了一個正確的認識，不斷提高了學生的英語學習積極性。

二、組織教育游戲，提高學生探索熱情

一直以來，游戲教學都深受廣大師生的喜愛，它可以改變英語教學課堂沉悶、無聊的教學氛圍，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行英語學習，從而能夠提高學生的探索熱情，不斷助力理想教學成績的取得。有鑒于此，教師要積極為學生組織教育游戲，放松學生緊繃的神經，讓學生得到健康成長。

例如，以“Body language.”為例，在講述本單元的有關知識時，我為學生組織了常見的“你來比劃我來猜”的游戲：我挑選了兩名學生代表，讓其中一名學生表演了我出示的肢體語言，讓另一名學生猜測了有關肢體語言的含義。在猜測的過程中，如果負責猜測的學生不能準確說出有關肢體語言的含義，其余學生則可以對他進行提示，引導他猜測出有關肢體語言的含義，十分有利于良好教學氛圍的形成。在游戲結束后，我為學生書寫了本節課的課題，使學生對教材內容主題有了一個直觀的了解。接著，我運用常見的接力游戲，讓學生讀了教材當中的新單詞。在學生認讀教材單詞的過程中，我對學生的發音進行了指導，規范了學生的發音，加深了學生對英語語音的認識。之后，我對學生進行了詞匯教學，并運用游戲，指導學生記憶和運用了教材新詞匯，消除了學生對英語詞匯教學的厭惡抵觸心理，使學生高效地進行了詞匯學習。最后，我利用多種充滿趣味性的游戲活動，為學生講述了教材理論知識，并引導學生在課下進行了針對性的復習，不斷強化了學生對教材知識的消化和吸收。總之，為學生組織教育游戲，活躍了英語教學課堂的氛圍，使學生從內心真正愛上英語學習，取得了事半功倍的學習效果，不斷提高高中英語教學高效性。

三、小組合作探究，培養學生合作精神

新時期下的高中英語教學比較倡導讓學生進行合作探究學習，它可以彌補學生知識水平有限，難以深入領會英語知識真諦的缺點，讓學生牢牢掌握教材理論知識，不斷提高學生的英語學習能力。有鑒于此，教師要積極運用小組合作探究模式進行英語教學，對學生的合作精神進行有效培養，不斷助力學生的長遠發展。

例如，以“Great scientists.”為例，在講述本單元的有關知識時，我先向學生提出了以下自學提示：對于哥白尼、John Snow、錢學森等著名科學家，你們了解多少呢？并讓學生分小組查閱了本組成員比較感興趣的科學家的故事。然后，小組成員進行了合理的分工，完成了課前查閱任務。在這一環節中，小組學生運用網絡資源查閱了需要用到的資料，并利用聊天軟件進行了及時的溝通與交流，以此突破了地域的限制，拉近了彼此之間的距離，提高了合作成效。之后，小組的匯報員在課堂當中展示了本組的合作學習成果，并回答了其余小組學生提出的問題，進行了良好的互動學習。接著，我對小組學生的展示進行了總結，并為學生補充了他們沒有提到的內容，進一步完善了學生掌握的知識。在此基礎上，我為學生出示了教材當中的文章，并為小組學生布置了以下合作任務：1.總結文章主要講述的內容。2.找出文章當中的有效信息，解決教材任務。3.找出自己認為比較重要以及有一定難度的知識點。在學生完成上述任務之后，我對學生的表現進行了肯定，并為學生分析了這篇文章，講述了文章當中的重難點知識，不斷助力了學生閱讀能力的提升。總之，運用小組合作探究模式進行英語教學，提高了學生的探索素養，為學生今后的成長和發展奠定了扎實的基礎。

總而言之，廣大高中英語教育實踐者要積極進行教學創新，將多種有效的教學策略引入到英語教學課堂當中，對學生進行有效的教學，轉變以往英語教學低效甚至是無效的現狀，不斷助力高效高中英語教學課堂的建設。

參考文獻：

[1]董志露. 新時期高中英語教師教學方式變革研究[J]. 中國校外教育：下旬，2016.

[2]劉星星. 試論新時期高中英語教學新策略[J]. 高考，2015，000（007）：27-27.

（浙江省諸暨市海亮外語中學）