小組合作教學與初中數學課堂的有效結合

張倩倩

摘?要：對于如今的課堂教學來說，教師在教學的過程中更應該考慮到教學形式在課堂中的運用效果，在教學的過程中可以考慮到教學方法的運用，應該充分結合學生在課堂中的聽課和學習情況，采取相應的教學措施，致力于提高整體學習的積極性，以及提高課堂中的實際教學質量，幫助學生更快地掌握好課堂中的教學內容。小組合作的教學形式在如今的課堂中有了更多的應用，這也是由于小組教學的形式更加符合初中階段學生學習的需求，在課堂中可以充分帶動課堂教學氛圍，讓學生在學習的過程中更加投入。

關鍵詞：初中數學;小組合作;提高效率;鍛煉協作能力;方便交流

那么在教師實際的教學過程中，小組教學的形式在課堂中可以發揮很好的教學效果，但是需要注意的是，教師在運用該種教學方式的過程中，也應該充分考慮到學生在課堂中的聽課和學習情況，把握好課堂教學方式在課堂中的應用程度。致力于提高總體課堂教學質量，同時針對于初中階段的學生來說，由于他們在課堂中注意力集中的時間也比較有限，那么在這個過程中教師教學方式的運用最主要的是帶動學生學習積極性的提高，讓學生的思緒可以始終保持在課堂中進行聽課，那么教師講課的效果也才會得到體現。

一、提高教學效率

初中階段的學生學習上的負擔實際上也是比較重的，在實際的教學過程中，教師應該充分地借助于教學形式，讓學生的思緒始終保持在課堂中，提高學生在課堂中的知識點學習效果，只有學生在課堂中認真地將這些知識內容掌握牢固的話，他們的學習質量才會得到不同程度的提高，況且學生的學習時間大部分也都是在課堂中。只有學生在課堂中認真學習才可以提高效率，而借助于小組教學的形式，可以讓學生以分組的形式進行，那么教師也可以更加方便展開課堂教學，提高教學效率的同時，也加強了學生的學習效果。

例如，在進行“豐富多彩的圖形”這一小節時，實際上初中階段的學生在進行圖形相關的知識內容學習，是需要讓學生形成腦海當中的思維概念，在腦海當中構建思維模型，在進行接觸的初級階段需要讓學生加深對這些圖形的了解。那么課堂中為了增強學生的學習效果，就可以借助于小組教學的形式，讓學生相互配合，去進行一些圖形的拼組，在這個動手的操作過程中，可以加深學生對于這些圖形的印象，讓學生能夠在學習的基礎之上去深刻了解圖形。初中階段也是學生學習圖形的重要基礎階段，在這個階段當中，讓學生加深對圖形的掌握，也是為了方便學生在后期學習的過程中可以不斷去深化學習，借助于小組的形式，提高課堂中的實際教學效率，方便教師進一步展開課堂教學內容，達成課堂教學目標。

二、鍛煉協作能力

學生在學校當中不僅需要掌握一些概念的知識內容，同樣也需要在學習的過程中不斷提高自身的學習能力。而在學習的過程中提高協作能力，對于初中階段的學生來說，同樣也是非常重要的。在課堂中單純地讓學生保持注意力集中的狀態進行知識內容的學習，直接往往也不是不夠的。因此在這個基礎之上讓學生以小組的形式進行一些問題的討論，討論的形式對于初中階段學生也是非常受歡迎的，讓學生在小組合作的過程中完成相互探討，共同提高學生思考問題的能力，提高學生相互配合，相互協作的能力。

例如，在進行“二元一次方程組”這一小節時，在進行這一小節知識內容的講解時需要讓學生在課堂中加強對計算能力的掌握。因此在講解之前，教師需要在備課的過程中，借助于多媒體的形式，給學生準備一些計算的題目，便于學生在課堂中加強練習。實際上針對于課堂教學來說，在課堂中留給學生真正進行練習的時間也比較少，因此在進行一些計算方式講解之后，就需要讓學生加強練習，可以以小組的形式讓學生展開練習，同時讓學生在練習的過程中，實際上也可以幫助學生去鍛煉相互協作的能力，小組之類的成員可以在這個過程中相互交流計算的方式方法，在交流的過程中可以提高學生知識掌握的情況，相互交流和相互探討計算的一些小技巧，可以加強學生內部之間的學習。同時課堂中這樣借助于小組的方式，最主要的也是在課堂中讓學生掌握概念知識內容的過程中，去讓學生去鍛煉寫作的能力，掌握一些相互配合、相互交流的能力，促進班級學生成員之間的共同進步，帶動課程中的教學氛圍。

三、方便相互交流

初中階段的學生在進行知識內容學習的過程中，往往也有自己的思考方式，同時針對于數學學科來說，在教學的過程中，教師也需要讓學生在學習的過程中去嘗試一題多解，那么在進行學習的過程中，借助于小組的形式可以更加方便學生在這個過程中去針對某個問題相互探討，相互發表自己的見解，交流的形式也讓學生對于知識內容學習效果掌握得更好，對于知識點的印象更加深刻，在這個過程當中，學生也可以在此基礎之上去不斷加強學習，加強與其他學生之間的交流。

例如，在進行“平移”這一小節時，教師在進行這一小節知識內容的講解時，為了增加學生的學習效果，就需要在課堂中借助小組教學的形式，讓學生在課堂中有時間去進行相互交流、相互探討，實際上這一小節就是內容當中最主要的是讓學生懂得空間的移動，在腦海當中構建四維圖形，由于教師講解的方式實際上也是學生，在接受過程中比較難以接受的，因此課堂中給予學生一些交流的空間也是為了學生將不同的學習思考方式進行一些課堂交流，方便學生在這個過程中去相互學習，加強課堂中的學習效果。而針對初中階段的學生來說，課堂中給予學生更多的時間讓學生去交流，也是為了方便學生在學習的過程中可以不斷加強思考問題的能力，拓寬學生的思考方式。

總而言之，針對于該種教學形式，在課堂中的應用效果而言，就是在采取的過程中也可以發現相較于傳統的教學方式而言，借助于一些其他的教學形式，可以更快地讓學生投入到學習的狀態當中，更快地掌握好課堂中的知識內容。同時，初中階段的學生也是處于學習過程中的重要階段，因此在這個過程當中，只有學生充分地將課堂中的知識內容掌握牢固，那么教師的教學效果也才可以得到進一步的體現。教師也需要在教學的過程中不斷去探索更多的教學形式，結合學生的學習情況去采取學生需求的教學形式。

參考文獻：

[1]冉勇.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用分析[J].西部素質教育，2016，2（15）.

[2]張偉剛，孫文建.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].才智，2015（02）.

（河北省邢臺市南和區第二中學）