小學英語詞匯教學的問題與對策

陳靜虹

【摘要】隨著時代的發展，英語逐漸走入人們的視野，如何提高學生的英語水平成為英語教師需要探討的重要話題。而小學英語作為英語教學的基礎，對學生日后的發展會產生直接的影響。同時，詞匯教學是小學英語教學最重要的內容，也是開展英語教學活動的關鍵。因此，為有效提高小學英語教學質量，需要加強英語詞匯的教學，進一步提高小學英語教學質量和效率。

【關鍵詞】小學英語;詞匯教學;應對問題

小學是英語學習的初始階段，要求教師應當提高對英語教學的重視，為學生日后更高層次的學習奠定基礎。而在小學英語教學過程中，詞匯教學作為最基礎的教學內容，其主要目的是為了讓學生掌握足夠量的單詞數，同時也能幫助學生了解單詞的使用技巧，以此進一步提升學生的英語水平。因此，詞匯教學不僅是英語教學不可缺少的一部分，同時也能有效鍛煉學生的思維能力和語言能力。

一、小學詞匯教學存在的不足

第一，英語讀、寫能力較差。英語作為一門外語學科，對于學生而言是有一定難度的，而小學是學習英語的初始階段，學生對英語詞匯的讀法還未完整掌握，并且對單詞的記憶較為短暫，使得教師的教學壓力變大，造成了課堂教學效率低下的情況。另外，部分學生在記憶單詞時，習慣用一些近音漢字進行標注，雖然能讓學生很好地記憶單詞，但并不利于學生英語讀、寫能力的培養。同時，有的學生在記憶單詞時，會出現一定的阻礙，對于長度較短的單詞記憶較為容易，而單詞的長度增加時，則會使得學生記憶困難，不是記憶不全就是記憶出錯，導致學生在學習英語的過程中會極為吃力，學習效率有所降低。

第二，詞義理解困難。英語作為一門外語學科，在不同的環境、背景下，其所表述的意思都是不相同的，也就是英語單詞的“一詞多義”，這對小學生來說，難度較大，有的學生甚至無法理解這個“一詞多義”，因此在運用詞匯時常常想的過于片面，從而導致在實際運用中詞匯的使用并不恰當。另外，英語在不同情境下詞義的表達不同于漢語，相對于漢語來說是相對復雜的。而小學生還未形成較為成熟的思維方式，在學習英語詞匯時，對其語義的理解是極為困難的，從而造成學生在學習英語時很吃力的現象。

第三，詞匯搭配困難。在實際教學中，學生若是無法有效的記憶單詞，極易造成語義方面的問題，進而引發詞匯搭配的錯誤。而詞匯搭配需要在詞匯的記憶與認知上才能形成的，若是小學生很難將單詞記牢，將會出現詞匯搭配錯誤的情況。同時，英語詞匯的搭配方式多種多樣，且用法各不相同，小學又是剛接觸英語，對詞匯的搭配并不理解，這就導致學生對英語學習產生一定的厭煩心理，并不利于提升學生的英語水平。

二、有效改進小學英語詞匯教學存在問題的對策

第一，以情境教學法加強學生對英語單詞的記憶。在實際教學過程中，教師要認清自己的職責，不斷創新自身的教學思維，給予學生全新的英語課堂體驗，進一步調動學生的學習興趣。而情境教學法的使用，能快速抓住學生的眼球，使得學生的注意力被教學內容所吸引，促使學生面對英語時能更加投入的學習。同時，通過情景教學能讓學生更好地適應教學氛圍，很好地融入到課堂教學中，從而在潛移默化的影響下促使學生更好地記憶單詞。例如，在學習六年級上冊第三單元My weekend plan這一單元內容時，教師可以組織學生展開小組合作，讓他們在小組中與成員共同討論周末的計劃，以此學習“What are/is...going to do？I，m...He/She is going to...”的句式，以此加強學生對詞句的記憶，同時在小組討論的過程中所出現的單詞也能使得學生的記憶格外深刻。通過這樣的方式，能有效培養學生的實際運用能力，讓學生能做到學以致用，融會貫通的使用英語詞匯。同時，在情境的引導下，能使得學生對單詞的記憶更為深刻。并且在小組合作學習中，能營造輕松、歡快的學習氛圍，對激發學生的學習興趣有很大的促進作用。

第二，構建直觀的英語詞匯教學體系。在傳統的教學模式下，課堂氛圍過于枯燥無味，使得學生對英語學習無法提起興趣，導致其在課堂上無法集中注意力。因此，在進行英語詞匯教學過程中，教師應當創新的思維向學生展示英語的魅力，將學生的注意力吸引到課堂教學當中，以此進一步提升英語課堂教學效率。另外，在實際教學過程中，教師可以通過肢體語言讓學生更直觀的理解英語單詞，幫助學生進一步加深對英語單詞的記憶。例如，在進行詞匯教學時，五年級上冊第二單元的wash，watch，do，read，play等詞匯，教師在介紹這些詞匯時，可以加入一些肢體語言，讓學生能直觀地感受詞匯的意思以及表達的語境。而在這樣師生互動的教學模式下，能有效加深學生對該詞匯的記憶，同時也能讓學生很輕松地便能理解該詞匯的意義，并且充分掌握詞匯的運營語境，進一步加強學生對詞匯的記憶和運用。

第三，以分層次教學對學生展開針對性指導。在小學英語教學中，學生的語言能力、動機水平等都是存在一定差異的。因此，教師應當尊重每一位學生的個體差異，并以創新的思維開展教學活動，以此調動學生對英語的興趣，促使其學習積極性得以提升。另外，教師需要充分了解學生的實際情況，并從學生的實際需求出發，面向全體學生展開針對性的教學，以此豐富學生的詞匯量，包括學生的學習動機、學習態度、英語基礎以及性格等方面的差異，從而將這些差異作為教學計劃制作的依據，進一步完善小學英語詞匯教學方案。例如，在學習“eat good food/ate good food”這一詞匯時，有的學生對“food”是有記憶的，但并不了解“eat/ate”的意思，而將兩個單詞組合起來，學生對其意思更是一知半解的。這就要求，教師應當根據學生的英語情況，掌握學生的實際需求，為學生制定完善且具有針對性的教學計劃，以此幫助學生更好的完成單詞記憶。除此之外，在班集體中，每位學生的詞匯基礎各不相同，有高有低。因此，教師在實際教學中，應當學會“區別對待”，根據學生的實際情況，通過分層的教學方式，對不同能力的學生要采取不同的教學方式，促使學生更好的記憶英語詞匯。例如，在進行英語詞匯教學“My pleasure”一詞時，詞匯基礎較好的學生，教師可以在學生充分掌握該詞匯后，將該詞匯的衍生詞在板書上寫出來，并指導學生掌握這些詞匯的用法，學會詞匯的固定搭配。相反，詞匯基礎較差的學生，教師則可以從學生的實際需求出發，制定出學生盡力便可達成的教學目標，以此增強學生的自信感，從而有效提高學生對英語學習的興趣。通過這樣的方式，可以給予學生針對性的指導，讓每一位學生的英語詞匯能力都能得到有效的提升。

由上述得知，英語學科作為一門外語學科，對學生的發展有著重要的影響。而要想有效提升英語教學質量，就需要從小抓起，從小學英語詞匯教學出發，只有提升小學英語詞匯教學質量，才能確保英語教學的順利展開。另外，在當前素質教育要求下，小學英語教師應當注重教學中存在的問題，通過多樣化的教學方式優化英語詞匯教學，以此有效提升學生的英語水平。

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