幼兒園探究式游戲材料有效運用的策略研究

田利

摘 要：在幼兒園科學游戲中，探究式材料是開展游戲活動的重要媒介，是幼兒園構建科學知識體系的重要工具。教師有效運用探究式材料，對于激發幼兒探究欲望，發展其探究能力，培養其科學探究精神，促進自主探究等方面發揮著重要作用。

關鍵詞：幼兒園;科學活動;探究式材料;運用;策略

在幼兒園科學游戲中，我們要為幼兒提供具有可操作性和探究性的游戲材料，促使幼兒在自主探究中不斷發展探究能力。探究式的游戲材料作為培養幼兒科學素養的重要物質載體，只有通過恰當的選擇和投放才能充分發揮其教育價值，推動幼兒自主探究，激發幼兒參與科學游戲的興趣，進而促進幼兒全面發展。本文結合科學游戲組織與實施的實踐情況，對教師有效選擇和投放探究式游戲材料的策略進行分析與探討，以期使教師明確在科學游戲中使用探究式材料的重要性，并促使他們積極主動地運用具有可行性的操作策略選擇和投放材料。

一、材料的選擇和收集貼近幼兒的日常生活

在幼兒園組織的探究式科學游戲中，有大量的材料來自于家長和幼兒的收集，這些材料都具有低結構的特點，同時又是幼兒所熟悉的，有利于幼兒在科學探究游戲中主動學習與探究，從而使他們的科學學習活動真正建立在直接經驗基礎上，從而促使他們不斷思考、動手操作，既能初步發展其科學探究能力，又能促進其創新思維的發展。所以在日常的教育教學中，教師應該鼓勵和引導家長圍繞幼兒園科學游戲活動的開展，收集日常生活的廢舊物品，從而充分發揮生活教育資源的作用。為此教師還可以專門設置科學探究式游戲材料“親子百寶箱”，對于家長和幼兒在日常生活中搜集的廢舊物品進行清潔、消毒、分類、整理，便于幼兒開展科學游戲活動時，能夠從這些材料百寶箱中自由選擇，并投入到探索活動中去。

如在“有趣的顏色”科學游戲中，教師鼓勵幼兒將他們在生活中搜集來的彩色布條、樹葉等材料，分別投放在不同的水容器中，以觀察水顏色的變化。通過這樣的游戲活動，在自然而然中使幼兒了解有些物體經過水的浸泡會褪色，有些東西浸泡在水中不會褪色。由于是幼兒非常熟悉的物品，因此他們樂于使用這些材料，并能主動地進行自主探究，而不會因為不熟悉材料，不知道如何使用材料而影響了探究的主動性。但有些物品在水中發生褪色時，孩子們會發出驚呼，教師要記錄他們的“哇”時刻，并持續投放相關的材料，便于幼兒持續探究，孩子們在記錄物品在水中浸泡后使水的顏色發生變化時，有的會用葡萄來代表紫色，用小西紅柿代表紅色，充滿了無限創意。

由此可見，科學游戲中材料的生活化，會促進幼兒主動探究，同時這些材料來源于日常生活，也容易收集，所以在開展科學游戲活動時，教師應該積極主動地使用生活化的材料。

二、材料的選擇和投放要滿足幼兒的興趣需求

不同的年齡段及興趣點會發生一定的變化，也體現了他們的發展需求，因此在科學游戲活動中選擇材料時，要關注幼兒的興趣點，從他們感興趣的材料入手，可以調動他們參與科學游戲活動的積極性，引發他們持續探究的熱情。

如在“小雞出殼”的科學游戲活動中。有的教師的做法是直接讓幼兒觀察雞蛋，并引導他們思考小雞是怎么出殼的，而有的教師為了并未讓這些科學探究的主題橫空出世，而是引導幼兒在戶外草地上玩耍，在不經意間發現草地上有小雞的叫聲，繼而引發幼兒圍觀，在幼兒觀察的過程中，教師可以提出問題，啟發和引導幼兒探索小鳥是怎樣出殼的，有效激發幼兒的探索欲望。孩子們回答問題時，每個人的答案往往是五花八門的。但即使如此，教師也不要給幼兒提供直接的答案，而是讓他們通過觀察了解小雞出殼的過程。在教師事先準備好的孵蛋房里，孩子們動手摸一摸快要孵化出小雞兒的雞蛋，從而利用感官發現每個雞蛋的溫度都是熱乎乎的，經過連續幾十天的觀察就會得到結果。但有時孩子們無法觀察到小雞出過的瞬間，那么我們就有必要用錄像設備將小雞出殼的一瞬間記錄下來，從而讓幼兒也有機會看到小雞出殼的過程。

在以上案例中，通過觀察與等待，幼兒獲取了小雞出殼的知識，經歷了整個科學探究的過程，促使他們掌握了一定的科學探究方法，同時也滿足了他們的興趣需求和好奇心。

三、材料的選擇和投放要尊重幼兒的個體差異

無論是幼兒的動手能力，還是他們的認知水平，都會影響他們與探究式操作材料的互動。所以在選擇和投放材料時，就一定要考慮其操作上的難易程度，及其是否符合不同發展水平幼兒的認知能力，只有與幼兒的發展水平相符的操作材料，才能夠引發幼兒的主動探究與積極思考，才是對幼兒思維發展和探索研究有利的材料。

以“傳聲筒”為主題的科學探究游戲為例，針對不同發展水平的幼兒，教師應該分別投放適宜的材料，比如對發展水平較快的幼兒，其動手能力和認知水平都優于其他幼兒，那么給他們提供一次性紙杯，引導他們自制傳聲筒，讓他們能夠經歷整個科學探究的過程，既能培養他們的探究興趣和動手操作能力，又能幫助他們加深印象，懂得知識形成的過程，培養他們初步的科學探究能力。而對于發展水平較低的幼兒來講，如果提供半成品等材料，他們很難完成自制任務，那么教師就可以投放一些高結構的傳聲筒，先激發他們的探究興趣，也培養他們的自信心，在此基礎上再開展自制游戲活動，投放一些半成品、低結構的材料，以進一步培養他們的創造力。總之，在科學探究中，對于那些發展能力較弱的幼兒，教師不能急于求成，應該智慧地處理材料的投放順序，分步驟地開展科學探究活動。同時，針對那些發展較快的幼兒教師，教師一定要滿足其發展需求，便于激起他們探究的欲望，否則會影響他們參與科學活動的熱情。

在科學探究式游戲活動中，教師要尊重幼兒的個體差異，分層投放材料，這樣才能夠使幼兒與材料進行積極主動的互動，進而發揮材料的價值，促進每一名幼兒在應用基礎上獲得相應的發展。

在幼兒園科學游戲活動中，教師要有效選擇和投放探究式材料，發揮其媒介作用，引發幼兒積極主動的探究行為，激起幼兒探究的欲望，為幼兒提供動手操作的機會，使他們經歷科學探究的過程，促使他們在有意義的建構中掌握科學探究方法，形成科學素養，促進他們不斷發展。

參考文獻：

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（內蒙古鄂爾多斯市準格爾旗沙圪堵鎮第五幼兒園）