基于閱讀素養培養的“整本書閱讀”支架系統建構策略

【摘要】加強初中語文閱讀教學，培養學生的閱讀素養，是初中語文學科落實“立德樹人”根本任務的重要舉措。文章以《駱駝祥子》整本書閱讀為例，闡述從“導”“讀”“評”三個方面自主建構“整本書閱讀”支架系統，培養初中學生閱讀素養。

【關鍵詞】整本書閱讀;課堂教學;閱讀素養;支架系統;指導策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）07-0009-02

【本文著錄格式】廖巧青.基于閱讀素養培養的“整本書閱讀”支架系統建構策略——以《駱駝祥子》為例[J].課外語文，2021，20（07）：9-10.

“整本書閱讀”是初中語文課程的重要閱讀形式之一，也是義務教育語文課程標準的要求，由教育部組織編寫、人民教育出版社出版的義務教育教科書《語文》也增加了“名著導讀”板塊，并推薦了多部經典“整本”名著，如《水滸傳》《西游記》《儒林外史》《海底兩萬里》《簡·愛》等。但由于受到升學和傳統單篇式閱讀教學的影響，老師和學生對“整本書閱讀”重視程度不高，也缺乏對“整本書閱讀”進行系統的指導。本文筆者以人教版部編本《語文》七年級下“名著導讀”板塊中的《駱駝祥子》為例，探索如何建構“整本書閱讀”支架系統，提升閱讀課堂教學效率，以與同人商榷。

一、精準確定閱讀提示，建構“整本書閱讀”“導”的支架

（一）創設情景，激發興趣

興趣是學習最好的老師。“整本書閱讀”因名著篇幅較長，常常讓學生望而卻步，如何激發學生閱讀的興趣，讓學生自覺走進“整本書閱讀”的世界，從而感受閱讀的快樂呢？教師可以利用巧設懸念法、激情朗誦法、背景介紹法等方法激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀過程中成長為快樂的終身閱讀者。另外教師還要在學生閱讀前進行作品導讀，加深對文本的了解，激發學生閱讀的興趣。如在《駱駝祥子》“整本書閱讀”的教學過程中教師可以先介紹作者“老舍”，以知文先知作者的形式導入課程，再圍繞題目“駱駝祥子”進行提問，激發學生閱讀興趣，引導學生走進“整本書閱讀”的世界。

（二）傳授技巧，制訂計劃

在語文教學課時有限的情況下，“整本書閱讀”主要還是學生自主閱讀為主，讓學生自覺完成閱讀任務，養成良好的閱讀習慣。整本書閱讀前老師要傳授一些閱讀的必要技巧，如圈點批注法，以便提高學生閱讀效率。同時，“整本書閱讀”目標指向也非常重要，教師要善于把目標轉化為任務，制訂合理閱讀計劃，讓學生明確不同閱讀階段的重點和要求。小說《駱駝祥子》全文共二十四章，教師應該指導學生制訂計劃和閱讀目標任務，第一遍瀏覽全文，大致了解小說的內容。第二遍精讀全文，按照閱讀計劃和讀書卡要求，完成相關閱讀任務，如概括每一章主要內容，并給小說每一章擬一個小標題。為了便于對文本的整體把握可采用圈點批注法等閱讀技巧，圈點批注出景物、人物、心理活動的描寫。第三遍跳讀和精讀相結合，深度閱讀小說精要部分并作專題探究。

二、精準設置閱讀任務，建構“整本書閱讀”“讀”的支架

（一）制作閱讀任務卡，實時檢測閱讀成果

“整本”名著的章節多，內容多，且故事情節復雜，閱讀周期長。為了讓學生吃透文本，切實提高閱讀效率，在學生閱讀過程中，老師要指導學生制作“整本書閱讀”任務卡，通過設計閱讀任務卡，幫助學生在課下閱讀中實時檢測自己的閱讀效果。

如根據課程標準和閱讀的要求，制定《駱駝祥子》“整本書閱讀”任務卡（見表1）。

（二）梳理情節，把握文本主線

“整本”名著篇幅長，故事情節、場景多，學生在閱讀理解上往往存在較大困難，常常無法吃透文本。所以教師要開設閱讀課堂，通過課堂教學幫助學生梳理故事情節，引導學生梳理小說脈絡，把握文本主線，對故事情節和層次進行規整。引導學生探索適合自己的閱讀技巧，為將來更深層次的閱讀打下堅實基礎。《駱駝祥子》中主人公祥子的“三起三落”是整本書教學的重要環節，教師可以以祥子墮落的過程為主線，引導和協助學生梳理小說《駱駝祥子》的文本主線和脈絡：祥子命運“三起三落”。最后由學生完成下表。

（三）借助思維導圖，梳理文本主要人物及特征

小說中人物較多，且人物關系復雜，只有認真解讀文本中的人物，才能理清文本的內容，理解文本的主旨。在學生初讀基礎上，教師引導學生利用發散性思維的有效圖形思維工具——思維導圖進一步梳理文本小說人物特點。用思維導圖逐個解讀文本中的人物，培養學生閱讀思維。教師也可以借助學生制作的思維導圖實時檢查學生對“整本”名著的理解程度。如閱讀《駱駝祥子》時，學生利用有效圖形思維工具——思維導圖逐個解讀文本中的人物并制作了如下思維導圖。

三、精準設計閱讀評價，建構“整本書閱讀”“評”的支架

注重“整本書閱讀”評價策略，能大幅度提升學生閱讀能力，形成良好的閱讀習慣;注重“整本書閱讀”評價策略，能使教學從無序走向有序;注重“整本書閱讀”評價策略，能讓閱讀教學從低效走向高效。在“整本書閱讀”中有診斷性評價、形成性評價和總結性評價。評價的目的是檢驗學生是否完成各階段的學習教學任務、是否掌握各環節的知識，并根據學生反饋情況進行實際教學，以此提高整本書閱讀效率。

在“整本書閱讀”后期，設計閱讀心得交流課，讓學生展示閱讀成果，有利于閱讀效果的外化。通過閱讀成果展示即對閱讀效果進行檢測與評價，能提升課堂教學效率，培養學生閱讀素養和終身學習能力。比如《駱駝祥子》“整本書閱讀”后期，學生圍繞如下任務展開，做好讀書交流會的準備。任務一：結合精讀和跳讀，修改和完善《駱駝祥子》的思維導圖;任務二：分析小說《駱駝祥子》的人物形象，準備典型人物的代表性故事，制作手抄報;任務三：以學習小組為單位，選取小說《駱駝祥子》中你最感興趣的故事，改編成課本劇并進行排練，在排練中不斷打磨人物形象和故事情節;任務四：精讀《駱駝祥子》后確定一個你感興趣的專題，利用跳讀等形式對小說進行探究性專題閱讀，最后完成專題探究小論文的撰寫。具體流程如下：《駱駝祥子》思維導圖展示—《駱駝祥子》手抄報比賽—《駱駝祥子》課本劇匯演—《駱駝祥子》專題探究小論文交流。

四、結語

只有具備了閱讀素養，才能學會學習，才能更好地適應社會的發展，服務國家的建設。建構“整本書閱讀”支架系統，讓學生在閱讀過程中養成良好的閱讀習慣，成長為快樂的終身閱讀者，必將成為語文課的重要任務。

參考文獻

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[3]高馨培.PIRLS2016閱讀評價框架下的教科書練習設計研究[D].上海：上海師范大學，2015.

作者簡介：廖巧青，女，1977年生，廣東豐順人，本科，語文中學一級教師，研究方向為課堂教學研究。