小學語文高效課堂的構建研究

趙慧玲

摘 要：在新課程改革背景下，小學語文高效課堂的構建研究成為一線教師關注的焦點教育話題，在小學生生理與心理尚不成熟，自我認知能力不足，學習具有較大隨機性的學習特征下，為小學語文高效課堂的構建提出了嚴峻挑戰，為此，教師需要及時轉變自己傳統的教學觀念和教學方式，能夠建立以學定教的教學原則，根據學生學習的反饋上，不斷優化自己的教學方式，能夠提高自己語文課堂教學的趣味性、合理性、互動性，實現小學生的主動學習，這樣才能更好地提高小學語文教學效率，從而為小學語文高效課堂的實現，奠定良好的基礎。本文結合自己的教學經驗和實踐感悟基礎上，談論自己的教學看法，希望能夠為大家提供參考價值。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;構建研究

隨著新課改不斷深化，小學語文高效課堂的構建研究，已經是一線教師的重要教育任務，也是發展綜合學習能力和綜合語文素養的重要方式之一，為此，教師應該提高自己的教育站位，增強自己的責任意識，及時轉變自己傳統的教學觀和學生觀，能夠根據學生學習的實際反饋上，不斷了解學生學習的基礎學情，根據學生學習發展需求上，改變自己的教學方式，豐富自己的課堂教學表現，提高課堂教學的趣味性，這樣才能調動學生學習的積極性和主動性，才能更好地實現小學語文高效課堂的構建，所以本文基于小學語文高效課堂的構建研究為題，通過設計三維目標、設計情境教學、設計趣味教學三個方面的研究，希望能夠為大家提供參考價值。

一、設計課堂目標

課堂教學目標是師生教與學共同的出發點，也是師生教與學共同的歸宿點，只有建立科學合理的教學目標上，才能助力產生服務課堂教學目標實現的教學方式，才能更好地推動學生有效學習，順利實現教師設計的預習目標，實現理想的教學效果。假設，由于教師主觀性判斷偏差，設計目標過高、過低學生的知識接受水平，那么很容易造成學生學習的負擔性，很容易滋生學生學習的負面化情緒出現，所以教師應該夯實自己教學目標設計的合理性與科學性，為高效課堂的實現奠定堅實基礎。那么在設計小學語文課堂教學目標上，教師應該做好兩個方面的工作。第一，對學情有著足夠了解，對學生的學習興趣、認知特點、學習最近發展區，有著深入全面的掌握，這樣才能提出符合學生學習水平的目標。第二，對教材內容有著自己獨特理解，能夠根據學習需求上對教材內容進行加工和重組，既要實現教材編著的核心述求，也能夠符合學生學習的最近發展區。兩者結合下，才能更好地實現科學合理的教學目標。例如，在設計《丁香結》目標上，為了更好地細化目標，提高教師課堂教學的掌控力，以三維目標的形式進行設計，對學生多方面能力做到有效培養。如：教學目標：1.會寫“綴、幽”等11個字，會寫“宅院、幽雅”等18個詞語。2.梳理文章脈絡，品讀描寫丁香花的語句并展開想象，感受丁香的美。3.初步了解文章內容，知道作者是從哪幾個方面寫丁香花的。4.理解丁香結的象征意義，感受作者豁達積極的人生態度。5.深入理解課文內容，學習閱讀時能從所讀的內容想開去，體會由事物引發聯想的表達方式。

二、設計情境教學

情境教學應用小學語文課堂教學中，能夠激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，提高學生的閱讀理解能力，更好地推動學生發現語文的文學美、意境美、情感美，同時，由于小學生的理解能力不夠成熟，對于課文內涵以及中心思想的把握，都有較大的負擔性，而情境教學的輔助下，為學生將課文原有的文本，轉化為直觀性情境畫面，這樣不僅利于學生更好地理解課文內容，還能夠帶領學生多角度感受作者表達的情感，從而對學生的語文素養起到積極性培養作用。例如，在教學《草原》一課上，小學生自我生活經驗有限，難以真正感受作者所表達的思想情感，為此教師應該為學生設計一個多媒體課件，以視頻、音頻、圖片等結合的方式，為學生將課文對草原描述的課文，轉變為可視化情境，這樣將會更好地提高學生理解與感受草原的自然美和人文美。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思。受到熱愛祖國和民族團結、和諧的教育。

三、設計趣味教學

小學生天生好動不好靜，在課堂學習過程中有著隨機性學習表現，對課外事物特別感興趣，容易分散學生的學習注意力，這為教師的組織教學帶了一個障礙，也為小學語文教師實現高效課堂提出了挑戰。為此，教師應該根據學生學習的認知特點和學習參與興趣，設計趣味化教學過程，以趣味化吸引學生學習注意力，提高學生學習過程的持久性，這樣才能提高課堂教學的有效性，從而為高效課堂的實現打下基礎。例如，識字教學對于小學生而言，有著抵觸性心理，因為傳統識字教學的機械化、單一性的識記過程，使得課堂學習氛圍沉悶，造成學生學習興趣低迷，所以教師可以在識字教學過程中開展游戲化識字過程，以游戲吸引學生學習注意力，活躍課堂學習氛圍，從而加強學生識字有效學習質量。如：在教學《場景歌》一課上，教師可以將課文的“一方魚塘，一塊稻田。一行垂柳，一片花園”等詞匯，印在生字詞卡片上，然后學生持有生字詞卡片，然后由教師隨機喊出一個生字詞卡片，學生就迅速蹲下，當學生沒有反應過程，沒有迅速響應，那么教師要扣除學生一個積分，當沒有喊道自己的持有卡片的詞匯，但是學生自己也跟隨其他學生蹲下，那么也扣除一分，這樣的學習過程中，學生將會具有更強的學習能動性，從而實現趣味教學，保證學生樂學體驗，提高學生的識記效果。

綜上所述，在小學語文高效課堂的構建研究中，通過設計三維目標、設計情境教學、設計趣味教學的三個方面教學研究，能夠有效豐富課堂的趣味表現，符合學生學習的喜聞樂見心理，能夠激發學生學習語文的興趣，推動學生從被動學習者狀態轉變為主動性知識獲取者，這不僅使得教師能夠更好地開展針對性教學，還能夠發展學生綜合學習能力和綜合語文素養，所以教師應該建立人本教學觀，根據學生學習課堂學習反饋上，不斷優化自己的教學方式，創新更多趣味化、多元化、有效化的教學手段，從而真正可持續實現高效課堂的構建。

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（黑龍江省柴河林業局第一小學）