試論分層教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科中的實(shí)施策略

姚秋彥

摘 要：分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體質(zhì)量的提高。不管是在哪個(gè)學(xué)科中，學(xué)生之間都存在著不容忽視的差異，而且這些差異表現(xiàn)在方方面面。所以教師如果忽略他們的這些差異而總是結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，就很容易導(dǎo)致整體教學(xué)效果越來(lái)越差，有的學(xué)生得不到切實(shí)的發(fā)展。因此，結(jié)合一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科中的分層教學(xué)進(jìn)行了具體的分析，主要從“開(kāi)展好對(duì)于學(xué)生的分層”“課堂教學(xué)過(guò)程關(guān)注學(xué)生發(fā)展”“提供合理的教學(xué)反饋”這三個(gè)方面展開(kāi)，以期可以為廣大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;分層教學(xué);學(xué)生發(fā)展

小學(xué)階段是學(xué)生有著最為鮮明的個(gè)性的階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的啟蒙階段。在這一階段，隨著學(xué)習(xí)的越來(lái)越深入，學(xué)生學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)出的差異也越來(lái)越明顯，有的學(xué)生成為優(yōu)等生，有的學(xué)生一直是中等生，還有的學(xué)生無(wú)法改變學(xué)困生的身份。這都表明了教師的語(yǔ)文教學(xué)不能“一把抓”。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，為了整體教學(xué)質(zhì)量的提高，也為了各個(gè)學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)該注意從多個(gè)方面分析學(xué)生間的差異，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)分層內(nèi)容，以求幫助學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展。下面，本文也對(duì)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的分層教學(xué)進(jìn)行了具體的分析。

一、開(kāi)展好對(duì)于學(xué)生的分層

小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生進(jìn)行分類，而是在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)從學(xué)生和教師多個(gè)方面進(jìn)行分層教學(xué)與學(xué)習(xí)。雖不是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，卻是以此為基礎(chǔ)的。只有將學(xué)生合理分層，教師才能夠知道如何去設(shè)計(jì)教學(xué)，否則分層教學(xué)的開(kāi)展就會(huì)流于形式。但是要想對(duì)學(xué)生合理地分層，教師就需要注意在教學(xué)過(guò)程中從多方面來(lái)觀察學(xué)生，和學(xué)生加強(qiáng)溝通與交流，這樣才能夠更好地了解學(xué)生，在了解的基礎(chǔ)上語(yǔ)文教師自然可以針對(duì)學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，避免教學(xué)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生。

例如，在學(xué)習(xí)《納米技術(shù)就在我們身邊》時(shí)，教師可以之前對(duì)于學(xué)生的分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分為A、B、C三組，其中C組的學(xué)生為學(xué)習(xí)水平相對(duì)較差的學(xué)生，B組的學(xué)生為學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，A組的學(xué)生為學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生。在進(jìn)行分層的時(shí)候，教師要將興趣等因素融入其中。對(duì)于A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們本身是不知道分層的存在的。也就是說(shuō)教師對(duì)他們的分層應(yīng)該是隱性的，不然如果學(xué)生知道的話，很有可能會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理。同時(shí)，在實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，教師要將學(xué)生作為一個(gè)發(fā)展中的個(gè)體來(lái)看待，不能以一成不變的眼光去看待學(xué)生。在必要的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的調(diào)整，讓更多學(xué)生爭(zhēng)取不斷提升層次。

二、課堂教學(xué)過(guò)程關(guān)注學(xué)生發(fā)展

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層之后，教師就需要在課堂上結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等等。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要求的時(shí)候，教師可以給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的要求，結(jié)合要求來(lái)給學(xué)生一定的反饋。比如對(duì)于C層的學(xué)生，教師可以讓他們回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如生字詞方面的問(wèn)題，而對(duì)于A層次的學(xué)生，教師在課堂上要注意引導(dǎo)他們深入思考，對(duì)于文章中的情感等進(jìn)行良好的把握。

例如，在教學(xué)《納米技術(shù)就在我們身邊》的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)，對(duì)于C層的學(xué)生要做到努力讓他們達(dá)到最基本的要求，也就是掌握其中的生字詞，認(rèn)識(shí)到納米技術(shù)有什么樣的特點(diǎn);對(duì)于B層與A層的學(xué)生，教師則要做到引導(dǎo)學(xué)生在理解生字詞和納米技術(shù)特點(diǎn)基礎(chǔ)上對(duì)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化拓展，結(jié)合以下問(wèn)題：（1）你覺(jué)得納米技術(shù)將來(lái)的運(yùn)用會(huì)有什么樣的突破？（2）我們?cè)鯓涌创茖W(xué)和社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系？等等。結(jié)合這樣的問(wèn)題，可以充分激發(fā)更高層次學(xué)生的潛能，促進(jìn)他們可以在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)闊自己的思維。可見(jiàn)，教師教學(xué)中需要為學(xué)生設(shè)計(jì)更加具有層次化的問(wèn)題、任務(wù)等，這樣才可以促使學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展。

三、提供合理的教學(xué)反饋

為學(xué)生提供合理的教學(xué)反饋是十分必要的。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在結(jié)束教學(xué)之后，就只是簡(jiǎn)單地為學(xué)生布置作業(yè)，沒(méi)有給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供任何的反饋信息。這就導(dǎo)致學(xué)生自己對(duì)于課堂表現(xiàn)是茫然的。因此，在每節(jié)課結(jié)束之后，教師都需要為學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這方面，教師也要注意分層評(píng)價(jià)的開(kāi)展，提高評(píng)價(jià)的針對(duì)性，讓不同的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的時(shí)候有更加清晰的目標(biāo)、動(dòng)力。

例如，在教學(xué)《納米技術(shù)就在我們身邊》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然根據(jù)不同的課程內(nèi)容，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是有所不同的，但無(wú)論怎樣，都要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的梯度評(píng)價(jià)。在這節(jié)課上，對(duì)于層次較低的學(xué)生，教師除了對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握方面進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還要重點(diǎn)關(guān)注他們興趣態(tài)度方面的改進(jìn)，如對(duì)于興趣提升、積極發(fā)言的學(xué)生給予重點(diǎn)表?yè)P(yáng)，以此促使學(xué)生可以更好地樹(shù)立自信心。而對(duì)于層次較高的學(xué)生，教師則要重點(diǎn)讓學(xué)生意識(shí)到自己還有哪些方面的不足，避免這些學(xué)生產(chǎn)生驕傲的心理，使其能夠戒驕戒躁。

總而言之，語(yǔ)文學(xué)科方面的分層教學(xué)的設(shè)計(jì)是要以小學(xué)生為本的，以促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展為核心，是針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行的有益嘗試。在這個(gè)嘗試的過(guò)程中，教師要注意從多方面出發(fā)，給予學(xué)生更好的影響。

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（重慶市黔江區(qū)人民小學(xué)校）