基于小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的研究

張琳

摘 要：識字是小學(xué)階段語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是今后學(xué)好語文學(xué)科的前提。作為小學(xué)語文老師，應(yīng)該加強識字教學(xué)的趣味性和互動性，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生打下扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求，這樣才能更好地發(fā)展小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量。為此，本文基于小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的研究為題，通過結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和實踐感悟基礎(chǔ)上，談?wù)撟约旱慕虒W(xué)看法，希望能夠為大家提供參考性價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語言;識字教學(xué);策略研究

識字和寫字分別是讀寫的前提，是小學(xué)段語文學(xué)科教學(xué)的重點內(nèi)容或貫穿義務(wù)教學(xué)時期的重點教學(xué)部分。小學(xué)低年級識字教學(xué)期間，重點是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這種習(xí)慣有助于培養(yǎng)小學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生主動閱讀文章、主動閱讀的興趣。筆者結(jié)合多年低年級識字教學(xué)經(jīng)驗，講述小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略，希望能夠為大家提供參考性價值。

一、創(chuàng)造情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文低年級教學(xué)過程中，要合理規(guī)劃符合小學(xué)生心理發(fā)展特點的識字教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)情境，這樣可以提高小學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興趣。例如，運用導(dǎo)入情境的方法，通過繪本故事、猜詞、歌謠等形式，幫助學(xué)生記憶生字詞。利用繪畫和多媒體技術(shù)教材，將生字與實際事物相結(jié)合，達到識字的目的，進一步培養(yǎng)小學(xué)生的識字水平。低年級識字教學(xué)應(yīng)利用不同的教學(xué)形式，根據(jù)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，進行有趣的教學(xué)。例如，在教學(xué)《春夏秋冬》一課上，主要是通過朗讀、看圖、動作演示等方法，了解詞和短語的意思，了解四季景物特點，體會四季的美好。其重點是讓學(xué)生熟知課文內(nèi)的生字詞和，并且能夠通過認識四季的季節(jié)特點上，感受美好的大自然，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，那么教師可以在教學(xué)關(guān)于生字如：霜、吹、落、降、飄、游、池、入等生字上，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活化情境，如：展示PPT圖片，然后學(xué)生形成圖文結(jié)合的朗讀生字，撰寫生字，使得學(xué)生建立形象化記憶。在這個過程中進一步為學(xué)生營造一個仿真化的識字情境，將春夏秋冬的季節(jié)特點展示出來，先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過科學(xué)引導(dǎo)的方式促使學(xué)生抓住不同季節(jié)的特點，使其學(xué)生更好地感受大自然的美好，從而實現(xiàn)教與學(xué)的有效互動，提升識字的教學(xué)功效。

二、開展游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性

游戲?qū)τ谛W(xué)生而言有著天然的吸引力，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)機械化的教學(xué)過程中，有效將游戲化元素融合到識字教學(xué)過程中，這樣將會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的愉快體驗性，加強學(xué)生對課文相關(guān)的生字詞的記憶，循環(huán)往復(fù)下，將會大大提高識字教與學(xué)的雙贏效果。例如，在教學(xué)《姓氏歌》一課上，教師可以組織學(xué)生成立識字小組，然后相互對彼此的姓氏進行讀寫，并且能夠準(zhǔn)確寫出對方的名字，這個互動的過程中將會更好地發(fā)展學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。然后，教師將提前準(zhǔn)備的學(xué)生的姓氏寫在不同的生詞卡片上，然后組織十人為一組的學(xué)生分開站立，呈現(xiàn)半圓形，然后組織學(xué)生開展“白菜蘿卜蹲”趣味識字游戲，以其中一名學(xué)生喊道——白菜蘿卜蹲“李”，當(dāng)持有該生字詞卡片的學(xué)生，需要迅速蹲下并且站起來，喊道下一個生字詞，以此類推。每一位學(xué)生都有十個積分，當(dāng)學(xué)生聽到自己持有的生字詞，但是自己沒有蹲下，或者當(dāng)為喊道自己持有的生字詞，但是自己跟隨其他學(xué)生也蹲下了，那么這種情況都需要扣除一分，當(dāng)參賽學(xué)生的積分成為負數(shù)，那么由觀戰(zhàn)的學(xué)生進行補充。其次，教師還要組織觀戰(zhàn)學(xué)生監(jiān)督和記錄參賽學(xué)生，一旦出現(xiàn)哪位同學(xué)失誤，都要進行記錄，這樣過程中將會大大激發(fā)觀戰(zhàn)學(xué)生的識字興趣，并且加深自己對生字詞的理解與記憶，以便自己參加比賽過程中能夠取得更好的名次。在這個過程中由于游戲的趣味性和互動性，將會大大提高學(xué)生的識字效果，提高學(xué)生的識字興趣，這也以此改變了傳統(tǒng)識字教學(xué)的沉悶氛圍，實現(xiàn)趣味化、高效化識字教學(xué)。

三、識字教學(xué)中開展多元評價

在教學(xué)評價期間，評價的主體通常是教師為主，學(xué)生在評價中是被動的。通篇教材包括教師評價、學(xué)生自我評價、小組相互評價、學(xué)生家長評價等，提倡教授評價主體的多樣性，包括評價者和被評價者相互交流的過程。老師在識字教學(xué)過程中要及時學(xué)習(xí)自我反省和自我評價，能結(jié)合教師和家長的評價，發(fā)揮促進學(xué)生識字的目的。例如，教師在教學(xué)過程中要開展賞識化評價，以同理心角度帶入學(xué)生的立場，感知學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)進步，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢，并且及時給予學(xué)生鼓勵、肯定、贊美，這樣學(xué)生將會受到極大的鼓舞，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，加強自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)欲望。同時，在教師賞識化教育評價上，將會不斷建立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，長久以往，將會更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。再如，師生評價，教師要建立良師益友的身份定位，能夠營造和諧共處的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生評價老師，教師也評價學(xué)生，這樣利于學(xué)生更好地說出自己學(xué)習(xí)的困惑點，也助力教師更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實際情況，更好地改善自己的教學(xué)方式，以此更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求。其次，教師要定期組織學(xué)生開展生生評價，有時同學(xué)的評價和建議更加容易被學(xué)生接受，在生生相互評價過程中，彼此交換自己的學(xué)習(xí)意見，彼此完善自己學(xué)習(xí)不足，而教師統(tǒng)籌把握，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生加深自己的識字記憶，這個過程師生、生生互動評價過程中，將會大大提高識字教學(xué)趣味性，真正給予學(xué)生正向化學(xué)習(xí)反饋，促進學(xué)生更好地投入精力用于學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)過程中獲取愉快感和成就感。所以教師應(yīng)該加強對多元化評價的理解，有效根據(jù)不同的教學(xué)過程，使用不同的教學(xué)評價方式，提高查漏補缺的教育功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而真正將教學(xué)評價的作用發(fā)揮出來。

四、結(jié)束語

總之，識字是小學(xué)階段語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是今后學(xué)好語文學(xué)科的前提。作為小學(xué)語文老師，在進行識字教學(xué)要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的認知特點，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的喜好邏輯，優(yōu)化自己的教學(xué)過程，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的識字興趣，從而更好地促進學(xué)生產(chǎn)生語文興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

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（陜西省安康市旬陽縣城關(guān)小學(xué)）