差異教學視角下的初中數學教學管理策略研究

陳星竹

摘?要：在初中數學教學過程中，教師在為學生講解知識內容的過程中，需要對于一些抽象化的理論內容，采取趣味性的教學語言，這樣才可以提高學生對于新知識的接受程度，并且讓學生的學習視角可以得到有效的拓展。教師在基于學生的實際學習能力，進行全面了解的基礎上，在初中數學教學中，就可以在立足于學生學習能力差異的前提下，對于教學過程進行分層。因此，本文就差異教學視角下的初中數學教學管理策略研究，進行分析和總結。

關鍵詞：初中數學;差異教學視角;合理分層;教學目標;評價機制

在確保每個學生都可以在課堂中，對于教師所講解的知識內容進行理解、掌握的時候，各個階段不同學科的教學效率才會得到有效的提高，教師在培養學生自主學習能力的過程中，就可以先根據課堂中的教學反饋情況，制定不同的教學計劃。對于教學過程進行分層的過程中，班級學生的理解能力也會產生一些差異化，教師也需要對教學對象進行有效的分層，這樣才可以減輕學生的學習壓力。在數學課堂中的學習信心也會得到有效的提高，教師在初中數學教學中，就需要在立足差異化的前提下，對于班級管理策略的開展，進行合理有效的分析與總結。在引入教學評價機制的過程中，也可以讓學生對于自身的學習能力，有一個全面化的認知與了解。

一、立足差異，合理分層

學生學習能力的差異，與學生所積累的有效學習經驗，以及在理解知識內容的過程中，所形成的思維模式，在解題的過程中所運用的解題方式，都是有著非常緊密的聯系的。教師在初中數學教學中，需要在差異化的教學視角下，對于知識內容的講解過程，進行合理有效的分層。這樣才可以在一定程度上，推動班級整體學生的學習進度，并且讓學生在課堂的學習中，可以具備理性思維的學習狀態，強化對于知識內容的理解。

例如，在教授學生學習“全等三角形”這一章節內容時，教師在為學生講解有關于三角形知識內容的過程中，就可以先讓學生提前準備學習工具，這樣才可以對于抽象化的知識內容進行具體的理解。教師在立足于學生學習能力差異化的前提下，才可以在課下備課的過程中，對于教學方式進行合理的轉變，并且將學生分成不同的學習小組，這樣才可以有效地推動班級整體學生的學習效率的提高。在差異化的教學視角下，教師在講解全等三角形所具備的知識內容的過程中，也可以變得更加細致化，通過完善學生的學習計劃，對于提高學生的自主學習意識也是非常有幫助的。學生在運用全等三角形的知識內容，進行解題的過程中，也可以提高教師對于數學知識內容的講解效率，在發散自身學習思維的過程中，學生的綜合學習素養，可以得到有效的提高。

二、設置差異化教學目標

教師在設置差異化教學目標的過程中，需要先讓學生對于自己的實際學習能力進行全面的了解，這樣學生才不會對于自己的學習能力，產生盲目的自信，或者是自卑心理，對于學生形成正確的學習觀念還是非常有幫助的。教師在初中數學教學中，就需要在運用差異教學策略的過程中，對于知識內容的講解形式，進行合理有效的創新，并且讓學生在課堂的學習中，可以逐漸的形成準確的認知意識。

例如，在教授學生學習“因式分解”這一章節內容時，教師在培養學生預習習慣的過程中，就需要在剛開始講解新知識內容的過程中，為學生布置相關的預習學習任務，并且結合具體的教學問題，這樣學生在預習的過程中，才會提高自己的學習效率，并且對于教學問題的思考，也可以變得更加的深刻。教師在設置差異化教學目標的過程中，也可以根據不同學生的學習特點，制定針對性的教學計劃，這樣才可以有效避免學生的學習缺點。教師在設置差異化教學目標的過程中，也可以多了解學生內心的想法，這樣才可以更加符合學生的學習需求。教師在了解的前提下，也需要在差異化的教學視角下，對于學生的學習能力進行有效的培養，學生在進行因式分解的過程中，是需要多加練習的。

三、引入課堂評價機制

通過在課堂中引入教學評價機制，對于任課教師教學壓力的減輕，具有一定的幫助作用。在初中數學教學中，教師在培養學生主動學習能力的過程中，就可以先為學生布置預習任務，讓學生對于自己的學習習慣，進行合理有效的養成，教師在初中數學教學中，也可以在差異化的教學視角下，進行教學管理。

例如，在教授學生學習“分式的運算”這一章節內容時，教師可以先讓學生對于上一節課堂中所學習的知識內容，進行預習和回顧。教師在引入課堂教學評價機制的過程中，也可以對于差異化的教學視角，進行合理的解讀，有關于分式的運算，對于學生來說，所需要重點理解的是分式的含義，以及在不同的運算法則中，學生所需要注意的一些教學事項。教師在為學生講解知識內容的過程中，也需要讓學生在不同的學習視角下，拓展自己對于知識內容的理解深度，讓學生對于分式的運算，可以熟練掌握和運用。

總而言之，數學課堂中的教學模式，需要根據學生在學習過程中的實際要求，進行不斷的創新和改革，教師在更新自身的教學理念的前提下，也可以完善教學制度，從而有效地提高學生的學習趣味性。讓學生在探究數學理論知識內容的過程中，也可以對于不同的抽象知識，進行合理有效的解讀和分析。教師在初中數學教學中，就需要將分層教學策略運用在其中，這樣才可以有效的減輕不同學生的學習壓力，讓學生可以在數學課堂中端正學習態度。

參考文獻：

[1]欒文英.差異教學下初中數學“點式互動”教學模式的探索[J].現代教育，2017（08）.

[2]蘭素英.談初中數學差異化教學模式研究[J].才智，2017（15）.

（四川省成都市實驗外國語學校）