情景模擬和小學語文教學的有效結合

熊偉群

摘 要：對于小學一年級的學生來說，剛接觸知識學習，對各方面的學習，對各方面的基礎和技能掌握得還不是特別牢固，由于學生的年紀比較小，這就要求教師在日常的教學工作中多培養學生良好的學習習慣，這樣在課堂中才能讓學生的精力更加集中，通過生活化中的學習模式讓學生更快地去接受知識，這樣不僅通過情景設定將師生聯系更加緊密，還有助于學生和教師的相互配合，將學生的基礎理解能力先提高，再去激發學生的學習興趣，從而引導學生參與課堂活動，讓自己的學習效率和學習狀態更加高效。

關鍵詞：情景模擬;小學語文;語文教學;引導學生;直觀理解;強化表達;提高氛圍;表達能力

尤其是學生在小學階段的話，知識不是特別牢固，在教師教學的過程中，要注重知識和方法相結合，讓學生以更快的速度結合去強化知識記憶，通過更有趣化的課堂模式，拉近學生和課堂之間的距離，讓學生更快地去接受。接受語文這門學科，從一年級就開始培養基礎興趣，達到基礎的語文學習目標，按照要求完成語文任務，并可以進行相對應的知識拓展和語文知識學習。情景化學習主要是用基礎的學習模式加強學生的學習，讓學生從小就能培養自己的學習方法和學習模式，不會迷失語文學習方向。

一、引導學生積極參與

在語文課堂的要求下，課本內容不斷地更新和改進，學習內容也更加充實，學生學習的內容也都偏于基礎，為了學生牢固掌握這些知識內容，積極引入學生參與課堂，教師也要針對學生實際的學習情況，選擇適合學生的模式進行應用，同時達到優化課堂效果、提升學習目標的目的，讓學生可以更深層次地學習，強化自己的學習目標。通過低年級的基礎學習，打好高年級的拔高準備，這樣也算是完成一個義務化教育的要求。積極引導學生參與課堂活動，讓學生更快速地融入課堂中。

例如，在教師教學《菜園里》這一課的時候，教師可以先在課前提問學生平時喜歡吃什么水果和蔬菜，讓學生通過這個提問引入到課堂中，并且可以增長學生的生活常識，問問學生，知道這些蔬菜長在什么地方嗎？在學生回答的過程中，教師可以將本課時的課題寫在黑板上，通過“菜”和“圓”兩個大字，讓學生發揮自己的想象力，進行生字聯想。在這個過程中學生也可以用自己的雙手進行生字練習，這樣不僅可以練習自己的寫字能力，也可以將學習和生活結合起來，更快地在課堂中表現自己，積極參與課堂活動。

二、直觀理解作者情感

在教師提高學生語文興趣這一方面，更多的應該關注在學生的想法上，通過課本上的人和事物，包括一些細節性的描寫，讓學生感悟這門學科的細節作用，然后再創建出一個比較輕松有趣的場景，讓無聊的課堂變得更加活躍，抽象的知識更加的具體化，這樣才能夠真正地吸引學生的注意力，將生活化的思想和課本結合起來，讓學生與書中的角色進行互動，加深文章的印象和學習。將學生通過多樣化的學習模式引入課堂中，更加直觀地去感悟作者的思想感情。

例如，在教師教學《我多想去看看》這一課的時候，本篇課文是一篇詩歌，用的是第一人稱的手法進行創作，通過“我”和媽媽之間的對話，講述自己去北京看升旗儀式的感想。詩歌的內容非常真摯，語句運用非常樸實，主要是讓學生可以掌握朗讀技巧，明白作者的感情所在。教師可以鼓勵學生在課前去進行音頻學習，明白本篇課文的主旨意境，并感受北京的風光，為情感激發創造條件，讓學生更加直觀地去感受作者的思想情感，讓學生可以嘗試去進行朗讀寫作。

三、強化學生表達能力

學生在語文學習中，更重要的是促進各項能力的發展，各項能力并不是單單指語文學科中的學習，而是包括學生心理和學習共同的進步，通過多樣化的學習方式讓自己打開思維模式，更快速和更有專注力地去接收新的知識，讓自己更快地融入知識學習中，更高效地將課堂模式更加有吸引力，這樣會讓學生更加有動力，在語文課堂中去學習和發展。這個是學生在學習中應該做到的基礎，要求做好課內外的預習和復習。強化自己的表達能力，通過傳統文化知識強化自己的語文能力。

例如，在教師教學《四季》這一課的時候，它是以兒歌的形式出現在課本中，讀起來是比較朗朗上口的，學生也是比較容易記憶的，主要是體現春夏秋冬四個不同季節的景色。上課時先讓學生去認識生字，將學生的寫字能力進行提高，可以有感情地去朗讀這篇課文，在教學過程中，教師可以借助多媒體形式進行視頻播放，讓學生通過視頻進行跟讀，并去圈畫生字。通過表演法讓學生更快地融入課堂中，并明白四季的不同以及區別。在教師進行課題設計的時候，要考慮到學生感興趣的事物，并將他們帶入到課堂中，這樣為下一步的教學進行了充分的準備。

四、提高課堂學習氛圍

語文學科的學習，對于學生各種能力的培養起著非常大的作用，在新課改條件的不斷深入下，對于教師的教學方法也是一種挑戰。改變在課堂模式中存在優勝劣汰的學習教學模式，有些教學模式就不太適用于現代化的課堂，教學中一些學生會失去自己的主心力，并且會降低自己的聽課情緒，教師要及時地去創新自己的教學模式。通過身邊的事物導入真實事例，并和課本結合起來，這樣學生的理解能力才會得到提高和發展，強化課堂學習氛圍。

例如，在教師教學《雨點兒》這一課的時候，教師可以在這一課時學習的時候讓學生進行角色扮演，通過分角色進行短文朗讀，讓學生讀懂課文，感受雨點的可愛，并可以去感悟雨水對人類生活的重要性。教師可以在課前對學生進行角色，讓學生可以對角色進行介紹。讓學生可以選擇自己感興趣的角色，這樣將學生更快地引入到課堂中，不僅提高學生的學習興趣，也能讓學生在表演中鍛煉自己的表達能力，快速提升自己對語文課堂的興趣，并繼續拓展課外的知識，深化整個課堂學習的記憶。

總而言之，小學階段學生的學習是需要自己也要有一定的自制力的，教師和家長只有給予學生正確的方式，才能夠讓學生更高效地學習，通過教學模式和課下監督相結合，讓學生更快地接受新的學習知識，這樣不僅可以讓學生更快地學習到好的知識效果，也能讓學生在整個課堂氛圍更快地提高和表現自己。這不僅需要學生個人語文能力的提高，也要讓學生自己有一定的方法技巧去面對考試。

參考文獻：

[1]王小蓮.小學語文教學中情景教學法的應用探析[J].西部素質教育，2017，3（07）.

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（廣東省惠州市博羅縣公莊松園圍小學）