巧用思維導圖，優化初中英語閱讀教學

趙媚

【摘要】現代教育教學工作中，學生的思維方式和能力培養都很重要，這也是初中英語閱讀教學不可或缺的重要一環。在初中英語閱讀教學中合理運用思維導圖可促使學生思維方式、學習方法、記憶能力得到很大的提升，是一種重要的學習方法。本文從介紹思維導圖的基本定義和分析思維導圖在初中英語教學中的優化策略兩個方面進行探究。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;閱讀教學

思維導圖是以一個中心點并且向外展現出很多種層次的圖形，這種圖形可以是字詞，也可以是字母符號構成，同時對這些圖形也需要使用特定的方式加以分類，防止它們混為一談。換言之，合理運用思維導圖就是把一些零碎、雜亂的知識點，加以一定的邏輯方式進行分類，最后綜合整理成一種相對完善的知識點系統。思維導圖在知識點總量大、邏輯思路要求清晰的科目中應用性很大，尤其是對英語這種語言學科，也對日后的教學工作起到更為廣泛的影響 。

一、思維導圖的概念

思維導圖的一般定義是指在教學過程中使用文字和圖形相互結合的一種方式，將知識點展現出來，同時使用圖像、文字以及不同顏色的文字或者圖形將知識點相串聯起來。這種教學模式在一定程度上適應了初中生記憶思維，對學生的學習起到不小的作用。除了能夠使學生的學習成績提高，對思維導圖加以合理的運用，還會對學生的左右腦部發育起到很大的幫助，原理就是這種模式會引導學生閱讀和記憶緊密聯系，提高學生的英語閱讀能力。在初中英語閱讀的教學過程中對思維導圖的運用，其重點是在于對中心點的擴散，從而將多部分的內容緊密聯系在一起，這樣的教學模式也會改變學生自己接受知識的系統，能讓學生自身的學習能力和記憶能力都得到不小的提高。

二、巧用思維導圖優化初中英語閱讀教學的策略

第一，在進行英語閱讀教學之前巧用思維導圖。一是課前預習是非常重要的，教師讓學生對所學的內容進行課前的預習，可以使學生對本節課所學的知識有自己的理解;二是教師應該在課堂開始之前對學生展示本節課的思維導圖，最好是用多媒體的方式展示出來。在課堂開始之前巧用思維導圖，應該最大限度展示出課堂上的重點內容，對英語閱讀教材的內容進行合理的概括，保證學生在閱讀教學正式開始之前能對閱讀的教材有自己充分的感受，才能增強初中生英語閱讀的綜合能力。例如，在學習九年級Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？時，因為這一章內容是關于路徑的描述，教師可以將課堂中所要提到的描述路徑的詞語寫進所要展示的思維導圖中，以便于學生能夠對所描述路徑打下基礎;三是需要教師帶領學生一起閱讀相關的教學材料，與學生一起討論閱讀教材中的重點和難點，并讓學生提出自己的觀點和問題，引導學生找出教學材料中的關鍵語句，提高學生對英語閱讀理解能力。例如，在學習九年級Unit 4 I used to be afraid of the dark之前，教師可以帶領學生閱讀關于描述人性格和外貌特點的教學材料，并引導學生找出材料中關于描述人性格和外貌特點的詞語，使學生更直觀地理解本單元所學的內容，更好進行閱讀教學。

第二，在英語課堂閱讀教學中巧用思維導圖。在英語課堂上的閱讀教學過程中，教師應該讓學生對本節課所使用的英語閱讀教材進行大概的瀏覽，讓學生對教材內容有了一定自我認知的基礎上，畫出一個屬于學生自己理解的思維導圖。教師也可以鼓勵學生對自己畫出的思維導圖進行展示，在增強學生之間學習交流的同時，也能讓教師根據思維導圖來確定學生是否對所學教材有正確的認識，并對學生所做出的思維導圖進行分析，教授學生應當如何正確做出思維導圖。最后由教師對重點內容進行詳細的解釋，學生進行標注。在英語閱讀課堂教學的最后階段，可讓學生在充分的課堂教學之后，對課前通過自己預習做出的思維導圖進行更正和完善，并且可以在脫離課本的情況下根據自己所做的思維導圖對本節課所學的閱讀教材中的重難點進行解釋。例如，在九年級Unit 11 Sad movies make me cry的課堂學習過程中，教師可以先讓學生瀏覽教材，標記出重點的關于情緒的詞語，并畫出關于這些詞語的思維導圖，在課堂閱讀學習之后，再對自己做出的思維導圖進行更正和完善，使學生能夠真正將思維導圖作為自己的工具運用在英語閱讀的學習上。

第三，在英語閱讀教學之后巧用思維導圖。在英語閱讀教學結束之后，教師應該依據所學的內容出一些緊貼教材的課后習題，讓學生課后完成，在下一節課開始時讓同學之間進行討論，最后得到的答案再由教師進行分析，使學生對課堂中所學的知識點進行充分的鞏固和理解。例如，學習九年級Unit 13 We are trying to save the earth！之后，教師可以依據本節課中學習到的環境污染的問題，就環境污染的類別、原因和解決方式對學生進行提問，加深學生的知識理解程度。這一階段，教師可以讓學生自讀一遍教材內容，以小組為單位相互之間討論所學內容，讓學生對知識點再進行分類和整理，然后通過小組成員之間進行對比和討論，進而使學生對思維導圖的理解加深，更容易記憶和理解教材中的內容，并能使學生對所學知識進行充分的吸收，在進行英語寫作、閱讀時都可以將所學的知識活化，成為自己的知識。在閱讀教學之外，教師應當依據學生對英語知識的儲備情況，根據不同學生對知識點的理解情況，為學生選購符合初中生英語水平的英文讀物，讓學生養成對每一篇閱讀的文章都進行自我理解基礎上的思維導圖畫作，將思維導圖真正成為自己學習英語閱讀的工具。

總之，科學合理地對思維導圖加以巧妙的運用，使其與初中英語閱讀教學緊密結合，將教學中的重點和難點展示給學生，加強學生對課文知識的理解和感受，可提高初中生對語言類科目的學習能力。初中英語是一門知識點繁多且復雜的科目，因為語言類科目特有的性質，使其長期受到傳統思想的干擾，使得初中生對英語閱讀的學習大多停留在字面意思的理解上，而思維導圖的教學模式，可以讓學生真正成為學習的主人而不是學習的工具，并且可以在學習新知識的同時提高學生的思維能力，也使教學效率有了更大的提高。

參考文獻：

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