初中數學教學中學生合作能力的培養策略

方遠

摘 要：初中數學階段是學生逐步積累數學基礎知識并培養起合作能力的關鍵階段，而在日常的數學學習中，如果教師過于重視學生個人的成績而忽視對學生進行合理的合作能力培養，可能會導致學生在后續學習生活中出現實踐能力欠缺，個人主義盛行，團隊意識及團隊榮譽感薄弱等問題。針對這個問題，需要教師在教學中運用具體策略對學生合作能力進行引導及培養，從而使學生在合作中體會數學的樂趣，讓學生愛上學數學，愿意在班級里和同學一起學數學，形成數學的邏輯思維，為此后的數學學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：初中數學;合作能力;小組教學;布置任務;交流學習

在初中數學學習中學生存在著個體化差異，教師需要在教學的過程中對每一位學生的學習情況進行清晰的評估，準確把握整體及個體的情況，再基于這種判定將學生分為不同的小組，通過引導學生探討相關的數學問題增進他們的學習交流。同樣可以按層次給學生布置不同難度等級的課后任務，讓學生通過在團隊內合作分工找到自己的價值所在，增強學生合作完成任務的積極性。同時可以鼓勵在班級內學生進行相互交流和學習，通過一起學習進步使得學生感受到合作帶來的良性影響，進而形成良好的班級合作風氣，推動班級內學生合作學習的順利進行。

一、開展小組教學

初中數學對于學生的要求主要是對數學基本的公式定律的掌握和簡單應用，因而可能導致學生注重個人學習和卷面分數而忽視合作學習，而開展小組教學，讓學生意識到他們是一個有機的整體，可以最大程度地調動學生的合作積極性及提高他們的團隊意識，這樣既是一個機會讓他們加深對彼此的認識與了解，建立起和諧有愛的同學關系，又能鍛煉他們自己主動向他人尋求合作的能力，讓他們在合作中掌握數學知識，在合作中取得進步。

例如，在教授“全等三角形的判定與性質綜合”時，教師可以根據平時表現及考試成績的綜合表現，將學生按能力水平分為若干個組，再對每一個組進行具體的接觸了解，制定差異化的教學方案，因材施教，對于“兩個完全相等的三角形必須具備怎樣的性質” “怎樣畫出兩個全等的三角形”這種對于學生來說比較陌生的問題，教師可在課堂上讓學生們進行小組討論，給予學生們一段可以充分自由討論的課堂時間，最后將小組成員的討論結果整合成一個一致通過的答案，使他們聽到小組中其他成員對這個問題的見解，通過傾聽小組成員的聲音，集思廣益，最后順利找到正確答案并從中體會到合作的魅力。

二、分層布置任務

不同層次水平的學生對教學內容的掌握存在不同程度的差異，如果強行對他們用同一種硬性標準，可能使得部分學生原有的知識漏洞得還沒有得到解決，新的問題就來了，這樣知識的漏洞就像雪地里滾雪球一樣越滾越大，最后導致學生間水平分化嚴重加劇，班級總體成績也就上不去。所以由此看來，絕不能用同一套標準對學生進行要求，而是要劃分清楚每一個學生現階段水平所在對層次，對同一層次的學生可有針對性地布置任務，以此來有效減少因作業難度太大而導致部分學生合作積極性大大下降。

例如，在教授“平行線及其判定”時，教師可以讓部分優秀學生完成由歷年中考中出現的平行線具體試題倒推其背后的知識原理的任務，讓部分基礎較為薄弱的學生在課下收集一些生活中平行線運用的具體例子。另外，在任務施行之前，教師可以對小組成員的分工合作進行引導并提出建議，使得小組內每個成員分工明確，每個成員都能有貢獻感和參與感，最后再以小組為單位讓學生到講臺上分享任務成果，最后采取民主投票的形式選出作業完成最出色的小組，使得學生認識到合作可帶來的成果。這樣一來也能在學生中形成一種良性競爭，使得學生在任務完成時更加注重質量。

三、相互交流學習

在每一次教師完成教學內容的教授后，對學習內容掌握得不夠清楚明白的學生可以找對教學內容掌握程度較好的小組成員進行請教，而被請教對小組成員也可以通過這樣一個機會鍛煉自己的講解能力并再一次深化對該內容的理解，也是一種進步，通過彼此間的良性影響，增進小組成員的合作積極性，形成良好的學習合作氛圍，使學生可以自發性地投入`數學學習中，而不是被迫完成任務，這樣也可以大大提升學生的學習效率。

例如，在教授“二元一次方程組”時，在每次完成相關知識點測試之后，教師可以根據測試成績在班級內推行一對一幫扶制度，就是由一個成績較好的學生指導另一個成績較為不好的學生完成錯題修改及試卷訂正，再由成績較好的學生對訂正后的試卷進行二次修改及打分，督促成績較為不好的學生認真進步，教師可采取課上表揚的形式肯定進步明顯的學生和幫助他的對象，以此來鼓勵學生間合作的進行。

總之，初中數學學習階段不僅要為學生打下學科基礎，讓學生熟記公式定律，更要培養學生的合作能力。教師不能只抓學生的個人成績，而是要善于引導學生間進行學習上的合作交流，既要做到統籌兼顧，又要做到具體問題具體分析。對學生進行分組教學，使得學生間水平差異基本持平，交流問題時障礙更小，交流更通暢;為不打擊每一個學生的學習信心可分層布置學習任務，合理調整任務難度，讓每一個學生都參與到學習任務的合作完成中來;鼓勵學生間互幫互助相互交流學習，讓先進生帶動后進生，在班級內營造良好的學習合作氛圍，使得學生間合作學習可持續發展。

參考文獻：

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[2]張雪梅.小組合作學習模式在初中數學教學中的探究[J].中國培訓，2016（02）.

（浙江省杭州市西溪中學）