階段性教學與小學數學課堂的有效融合

李賢甫

摘 要：社會的發展促進課本內容的不斷更新。現階段傳統的授課方式存在許多的瑕疵，部分問題不僅會阻礙課堂發展的腳步，還會對學生的學習產生一定惡劣的影響。除了課堂教學，數學的教學內容要求學生不僅要重視課堂上的知識掌握，還要與課后的實踐相結合，以此提升學生各方面的數學學習能力。這就需要教師在課堂中選擇合適的教學方法，從而實現學生各方面能力的培養。由此可見，階段性教學與小學數學課堂的有效融合就顯得尤為重要。階段性教學與小學數學課堂的有效融合在引導學生積極參與數學課堂、調動學生學習積極性、加深知識記憶理解、激發學生數學學習興趣、提高學生數學學習能力等方面具有積極作用，值得小學數學教師斟酌采用。

關鍵詞：小學數學;階段性教學;制定詳盡教學計劃;重視學生主體地位;調動學生學習積極性

傳統授課方式在現代課堂中已根深蒂固，在課堂前準備什么樣的預習任務，課堂中應用什么樣的教學方式，課后結合什么樣的練習實踐，這些問題都桎梏于傳統教學方式之中。若小學數學教師不加以改進，數學課堂便難以有很大的進步。現階段信息技術的快速發展使得教學內容有了很大的更新，若教師在課堂中不突破思維、創新教學方式，便無法形成好的教學效果。在本篇文章之中，筆者結合自身在小學數學教學中的經驗，對階段性教學與小學數學課堂的有效融合進行了一番探討，并提出以下三點建議。希望本篇文章的內容能夠為各位小學數學教師帶來一定的教學幫助。

一、制定詳盡教學計劃

在課堂教學中許多突發問題都是教師無法提前預料的，針對這些問題的解決需要教師具備豐富的教學經驗。除此之外，制定一份詳盡周全的教學計劃也是非常重要的。學生在課堂中提出的問題一部分是課本中沒有的，這就需要教師具有較強的應變能力和扎實的知識儲備。當教師對于教材完全掌握后，無論學生提出了什么樣的問題，教師都可以用完備的回答為學生解決疑難。

例如，在教授學生學習“倍數與因數”這一部分內容時，我在教授這一部分知識內容時會先讓學生提前預習并明確本章內容的教學目標，不僅要讓學生通過數學教材了解怎樣計算一個倍數的幾倍，還要采用其他的方式，比如畫圖，去理解倍數的相關實際問題。在這個教學過程中，學生的動腦能力可以得到很大的鍛煉。在數學課堂中，數學教師不僅要讓學生掌握倍的認識，還要在課堂開始之前準備相關知識拓展內容，讓學生形成系統的知識網絡。各章數學知識的內容是密切相連的，在知識的拓展中，學生的數學知識儲備得到極大擴充的同時，也為后續本章內容更深層次的學習奠定了扎實的基礎。

二、重視學生主體地位

在傳統的教學方式中，往往都是教師根據教材向學生源源不斷輸出內容。這樣的教學方式雖快速，但這樣的課堂忽視了學生在學習中的主觀能動性，不利于學生主體作用的體現。在課堂中增加教師與學生之間的良性互動可以解決這一問題。無論是語言活動或是肢體互動，在教師的調動下，學生的課堂參與度可以得到顯著的提升。學生在學習中的主體地位是非常重要的，這需要教師給予一定的重視。

例如，在教授學生學習“分數的意義”這一部分內容時，我通常會讓學生在課堂開始之前先針對這一部分問題進行預習，并在預習的過程中找出自己不明白的問題。在課堂開始后，教師不要急于向學生解答，在課堂中弱化教師的作用促進學生的主觀能動性，讓學生在新知識的教學課堂中通過自己的探索，結合教師的輔助來更好地掌握數學知識。我通常會采用一位學生提問另一位學生解答的教學方式，在學生進行解答的過程中，給予學生適當的輔助，引導學生在課堂中進行自主的思考，逐漸擺脫對于教師的依賴，以此提升學生的自學能力，這樣的課堂在一定程度上體現了學生的主體作用。

三、調動學生學習積極性

除了制定詳盡教學計劃、重視學生主體地位，調動學生學習積極性也是階段性教學與小學數學課堂的有效融合中的有效方法。傳統的教學方式普遍使課堂呈現較低沉的氣氛，這樣的課堂無法吸引學生對于知識的強烈興趣，這就需要教師針對課堂問題進行有效改進。小學數學課堂中可以結合動手能力較強的課堂環節 讓學生在這樣的課堂中手腦結合，從而調動學生的學習積極性。

例如，在教授學生學習“軸對稱和平移”這一部分內容時，學生活躍的思維需要氣氛良好的課堂氛圍激發。在課堂中應用一定的教學方式，使課堂呈現活躍的教學氛圍，從而幫助學生更好地圍繞課堂主題進行研究探討，是每一位數學教師的任務之一。這一節課的主要內容是幫助學生判斷出眾多圖形中哪一些是軸對稱圖形，并找出軸對稱圖形中的對稱軸。我會將剪紙游戲與本章內容相結合，讓學生提前準備彩紙和剪刀，通過讓學生在課堂中裁剪蝴蝶、燈籠、雪花等剪紙圖案，幫助學生更好地理解軸對稱等相關知識。小學階段的學生對于剪紙類的游戲往往存在極大的興趣，這樣的教學方式也是娛樂化教學在課堂中的有效應用。在玩耍的過程中，學生不僅可以學習知識，還可以較好的培養動手動腦能力。

總而言之，學生對于知識的渴望，需要教師在課堂中應用階段性教學的教學方法。數學知識不僅需要教師通過教材講解來向學生展示，還需要教師根據本班學生的具體特點選擇合適的創造性教學方式應用于課堂之中，為學生在輕松活躍的課堂中提升數學成績提供機會，讓學生全方面提升數學學習能力。

參考文獻：

[1]吳宏偉.小學數學課堂高效模式的創建與反思[J].華夏教師，2015（07）.

[2]王德學.新課改背景下的小學數學高效課堂[J].才智，2013（13）.

（四川天府新區大林小學）