對(duì)如何提升初中語(yǔ)文課堂提問有效性的策略分析

馮紅戰(zhàn)

摘 要：眾所周知，教師常用提問作為提高課堂效率的一種方式，借助于有效的問題與互動(dòng)來(lái)推進(jìn)課程的開展，從而來(lái)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于教師而言，課堂提問是有效提升課堂教學(xué)實(shí)效的教學(xué)手段之一。因此，相關(guān)教育工作者就需要在提升課堂提問有效性上下功夫，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實(shí)際教學(xué)推進(jìn)情況，及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)方案，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)高效的提問，以便于達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂提問;有效性;策略

提問既是一門學(xué)問也是一門藝術(shù)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著其他方式無(wú)法替代的作用，故常作為教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的解讀。而且從一定角度來(lái)說(shuō)，教師對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)，實(shí)際上是教師對(duì)文本的解讀，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效把握。作為課堂的引領(lǐng)者和組織者，教師不單單有著課內(nèi)教學(xué)的職責(zé)，更承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，提升學(xué)生綜合能力的責(zé)任。而巧妙的提問能夠不斷給課堂提供動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)他們思考，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。所以，對(duì)于初中的語(yǔ)文教育工作者來(lái)說(shuō)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提出有效的問題對(duì)于課堂教學(xué)推進(jìn)而言，是至關(guān)重要重要的。基于此，文章將就課堂提問的有效策略展開分析，以期提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂提問要具有針對(duì)性

雖然說(shuō)提問能夠賦予課堂活力，有效提升課堂質(zhì)量，但是教師提的問題必須與教學(xué)內(nèi)容相符，而且讓每位學(xué)生都能夠進(jìn)行獨(dú)立思考。脫離課堂教學(xué)內(nèi)容的問題與人云亦云的答案，是無(wú)法達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的。所以，教師要把握好教學(xué)方向，控制好問題的難易度，讓學(xué)生在能夠讀懂問題的基礎(chǔ)上展開思考，各抒己見，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)探索問題、解答問題的興趣，讓學(xué)生在探索與思考中增強(qiáng)自己的信心，激發(fā)自身的潛能。

比如，以教授人教版九年級(jí)上冊(cè)中的《鄉(xiāng)愁》為例，教師可以針對(duì)這篇文章設(shè)計(jì)以及幾個(gè)問題：課文中的鄉(xiāng)愁有什么？鄉(xiāng)愁有哪些變化？每種鄉(xiāng)愁代表了作者怎樣的感情？你認(rèn)為為什么作者的情感會(huì)發(fā)生變化？等等，教師可以按照此類順序向?qū)W生依次提問，由簡(jiǎn)到難，從淺入深，給學(xué)生一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。每個(gè)問題都針對(duì)是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行，而且都有潛在的關(guān)聯(lián)。這樣一來(lái)，學(xué)生在回答完問題時(shí)，能夠在腦海里對(duì)文章的主線有一定的把握，加之后期自身的理解和教師的引導(dǎo)，使得學(xué)生更能精準(zhǔn)地了解作者的情感，有效理解并掌握文章的重難點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

二、課堂提問要具有層次性

一個(gè)問題的好壞，不僅僅在于問了什么，更在于問題之間是否存在聯(lián)系、聯(lián)系是否合理以及是否針對(duì)學(xué)生劃分層次。課堂提問的目的之一，就是要讓學(xué)生能夠就提出的問題做出更為深層次的思考，此時(shí)就要求教師所設(shè)計(jì)的問題能夠?qū)W(xué)生的思維產(chǎn)生引導(dǎo)和驅(qū)使的作用。由此觀之，教師需要用整體的視角去看待問題，在每一個(gè)問題提出時(shí)，都保持著整體思維，在整體的角度上先自己分析，而后再換位到學(xué)生的角度去思考，保證問題不會(huì)超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，隨之將問題劃分好層次，讓他們逐步解答;同時(shí)，還應(yīng)顧及到學(xué)生自信心的培養(yǎng)，讓學(xué)生的自信心在學(xué)習(xí)的過程中不斷增強(qiáng)。

比如，在教授《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地把握好文章主題與情感，從而能夠在認(rèn)知上得到整體性進(jìn)步，教師可以先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性綜合分析課設(shè)計(jì)類似以下的問題：對(duì)于理解閱讀能力較為薄弱的學(xué)生，可以提問：文中哪幾段為寫景，哪幾段為抒情？針對(duì)能力偏向于中等水平且日常表現(xiàn)較為活躍的學(xué)生則可提問：文中‘古仁人和‘遷客騷人之間存在的不同有哪些？而對(duì)于閱讀和理解的能力都較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以向他們提問“文中最能抒發(fā)作者感情的句子是哪句？它體現(xiàn)了作者怎么樣的政治理想？教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，能夠讓他們的思維在這一過程中得以發(fā)散、拓寬，而且能夠讓他們得到整體性進(jìn)步。

三、課堂提問要具有創(chuàng)新性

千篇一律的事物，容易讓人們產(chǎn)生疲憊感，這對(duì)于問題來(lái)說(shuō)也是一樣的。假如教師總是提問相同、單一的類型的問題，學(xué)生往往會(huì)缺少回答的積極性。而且沒有將學(xué)生放于主體地位，沒有從學(xué)生的角度去考慮、給足他們思考的時(shí)間和空間，可能學(xué)生還沒思考好教師的問題，就需要開始準(zhǔn)備回答了，這樣會(huì)使得學(xué)生開始滋生害怕、恐懼的心理，無(wú)法發(fā)揮提問原有的作用。同樣，會(huì)造成同樣結(jié)果的還有，課堂提問過于普遍隨意，讓學(xué)生也對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠的心理。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師必須采取行動(dòng)加以改進(jìn)，立足于以人為本的理念，將學(xué)生放在第一位，重視起問題的創(chuàng)造性，同時(shí)給學(xué)生留足問題的思考時(shí)間。

比如，在教授九年級(jí)下冊(cè)的《魚我所欲也》時(shí)，以往的教學(xué)方式，教師通常會(huì)問：文中主要寫了誰(shuí)？在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？發(fā)生了什么事？等等。學(xué)生對(duì)于這類提問，在課前預(yù)習(xí)時(shí)就很容易得出答案，缺乏挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致興趣不斷下降。因而，教師的需要改變自己的固定式思維，開展創(chuàng)新、多樣的教學(xué)，讓課堂提問更具新穎性，以此來(lái)提升課堂的教學(xué)氛圍。故而，教師在教學(xué)時(shí)就可以設(shè)計(jì)：大家是如何看待“舍生取義”的？如何看待“乞人”食物來(lái)源的態(tài)度？通過學(xué)習(xí)這篇文章，你學(xué)到了怎樣的論證方法？等。同時(shí)，在問題提出后，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生的思維得到充分發(fā)散。由此可知，通過打破熟知的套路，給學(xué)生提供新鮮感，并且給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行思考，能夠有效提升課堂提問的有效性，促進(jìn)課堂教學(xué)走向更深處，讓學(xué)生的思維在不斷思考中得到發(fā)散。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，教師在開展教學(xué)時(shí)，需要巧妙運(yùn)用提問，把提問作為一個(gè)開展高效率教學(xué)的手段，把握好問題的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，從全局出發(fā)，從整體考慮，將提問作為引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)線，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平以及其自身的綜合能力。

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（河南省濟(jì)源市大峪鎮(zhèn)中心學(xué)校）