小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的應(yīng)用策略探討

李貴

摘?要：如今的小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位越來(lái)越重要。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)年齡比較小，學(xué)習(xí)意識(shí)比較薄弱，在課堂中在教學(xué)的過(guò)程中，如果說(shuō)課堂中教師不能夠及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的話，那么學(xué)生的思緒很可能就會(huì)在課堂中分散，從而影響課堂教學(xué)效果的體現(xiàn)?；?dòng)教學(xué)的形式就體現(xiàn)在可以在課堂中及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生的思緒能夠始終保持在課堂中互動(dòng)的形式，也可以方便教師在教學(xué)的過(guò)程中去及時(shí)了解學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況，采取相應(yīng)的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;師生互動(dòng);構(gòu)建氛圍;促進(jìn)關(guān)系;加深理解

對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要充分借助于師生互動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)一步展開(kāi)課堂知識(shí)內(nèi)容的講解。在教學(xué)的過(guò)程中，充分利用互動(dòng)的形式去進(jìn)一步提高和帶動(dòng)課堂中的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步參與到課堂知識(shí)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中。在教學(xué)的過(guò)程中，課堂中及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思緒始終保持在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)針對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，互動(dòng)的形式也方便，教師與學(xué)生之間構(gòu)成良好的課堂合作關(guān)系，在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)一步去投入到課堂教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)當(dāng)中。

一、構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍

課堂教學(xué)氛圍對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，他們本身在課堂中進(jìn)行注意力集中的時(shí)間也比較有限。因此在這種情況下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要教師借助于師生互動(dòng)的形式，在課堂中與學(xué)生之間去加強(qiáng)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，提高課堂中的教學(xué)氛圍本身。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們一般來(lái)說(shuō)對(duì)于課堂中教師講解知識(shí)內(nèi)容的形式非常敏感。如果說(shuō)課堂中教師及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的話，就可以讓學(xué)生的思緒始終保持在課堂中，從而保證好學(xué)生與課堂中的聽(tīng)課效果。

例如《大自然的聲音》這一篇課文，在進(jìn)行這篇課文內(nèi)容的講解之前，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)學(xué)生自己認(rèn)為大自然的聲音應(yīng)該是什么樣的，這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答。由于這些是課堂教學(xué)的剛開(kāi)始，因此借助于一些問(wèn)題的形式，可以引導(dǎo)學(xué)生充分的參與到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。由于這些問(wèn)題也比較簡(jiǎn)單，可以方便學(xué)生去回答，課堂中的教學(xué)氛圍就可以帶動(dòng)起來(lái)。由于課堂中教學(xué)氛圍得到了充分的帶動(dòng)，教師也就可以順利的展開(kāi)課堂教學(xué)內(nèi)容。但對(duì)于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)的過(guò)程中借助于互動(dòng)的環(huán)節(jié)，通過(guò)提出一些學(xué)生比較感興趣的問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行親密的互動(dòng)，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在教學(xué)氛圍的帶動(dòng)下提高課堂學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的興趣點(diǎn)。

二、促進(jìn)師生關(guān)系和睦

學(xué)生的年齡比較小，在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們對(duì)于教師還是懷有一些畏懼心理。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要與學(xué)生之間去發(fā)展良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠?qū)τ诮處熤v解的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生好感，從而可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。師生互動(dòng)的形式課堂中，可以增加師生之間交流的時(shí)間，能夠進(jìn)一步推進(jìn)師生關(guān)系，更加和睦。讓學(xué)生能夠充分感受到教師教授知識(shí)內(nèi)容的豐富性以及趣味性，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，進(jìn)一步帶動(dòng)課堂中的教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生關(guān)系的和睦發(fā)展。

例如《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》這一篇課文，教師在進(jìn)行這篇課文內(nèi)容的講解過(guò)程中，需要讓學(xué)生通過(guò)這篇課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)去加強(qiáng)對(duì)于思想感情的體悟。在進(jìn)行講解的過(guò)程中，最重要的是利用一些問(wèn)題的形式去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生能夠按照課文理解的順序思考問(wèn)題，加深對(duì)于課堂知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行講解的過(guò)程中，借助于互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以促進(jìn)師生關(guān)系的和睦。同時(shí)教師也可以利用一些學(xué)生比較感興趣的問(wèn)題，或者是利用一些學(xué)生比較方便回答的問(wèn)題，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的回答。由于課堂中師生之間交流的環(huán)節(jié)變得更加多了，那么學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也就會(huì)對(duì)于教師講解的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生更多的好感，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以有更多的積極性與主動(dòng)性。

三、加深文章印象理解

學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要從理解角度去加強(qiáng)課堂中對(duì)于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師在講解的過(guò)程中借助于互動(dòng)的環(huán)節(jié)可以在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答。課堂中學(xué)生可以始終保持在集中的狀態(tài)，同時(shí)針對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)問(wèn)題也可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行理解。針對(duì)于這個(gè)年齡階段的學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常必要，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，也可以讓學(xué)生更好地投入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，不提高課堂教學(xué)效果以及教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂中加深課文內(nèi)容的印象。

例如《美麗的小興安嶺》這一篇課文，在進(jìn)行課文內(nèi)容講解之前，需要讓學(xué)生去提前預(yù)習(xí)課文知識(shí)內(nèi)容。預(yù)習(xí)之后教師可以找?guī)讉€(gè)學(xué)生進(jìn)行課文知識(shí)內(nèi)容的朗讀，朗讀實(shí)際上也是加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解。教師在進(jìn)行課文內(nèi)容分析的過(guò)程中，學(xué)生的思緒可以更好地跟隨著角色。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂中教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些問(wèn)題的提問(wèn)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持思考的狀態(tài)，而不是說(shuō)在課堂中單純地去跟隨著教師的講解思路，而不去動(dòng)腦思考。而互動(dòng)的環(huán)節(jié)實(shí)際上也就可以巧妙的避免這個(gè)問(wèn)題，在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生對(duì)于一些文章內(nèi)容的印象更加深刻。只有學(xué)生在課堂中認(rèn)真將這些課文內(nèi)容掌握牢固了，他們學(xué)習(xí)的效果也就可以得到進(jìn)一步的體現(xiàn)。同時(shí)課堂教學(xué)的過(guò)程中，互動(dòng)的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在思考的過(guò)程中更加有目的性。由于他們學(xué)習(xí)課文的能力也比較的有限，需要教師及時(shí)的互動(dòng)去帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課堂思考的環(huán)節(jié)當(dāng)中。

總而言之，針對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是生活中的形式，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中非常有必要。特別是針對(duì)于課堂教學(xué)情況來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師巧妙地把握好師生互動(dòng)的教學(xué)形式，可以帶動(dòng)課堂中教學(xué)質(zhì)量的提高。在教學(xué)的過(guò)程中，課堂中教學(xué)質(zhì)量的達(dá)成就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，更多地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生在課堂中的聽(tīng)課情況，進(jìn)行采取相應(yīng)的課堂教學(xué)措施。只有學(xué)生的注意力及時(shí)在課堂中得到保障，那么他們學(xué)習(xí)的效果也會(huì)在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到進(jìn)一步的達(dá)成，進(jìn)一步提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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[2]盧穎.師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].才智，2014（13）.

（貴州省匯川區(qū)沙灣鎮(zhèn)混子小學(xué)）