論游戲化教學在小學數學課堂中的應用

張珍晨

摘 要：傳統的小學數學課堂中，教師所采用的方法大都是基于教師的教學方法，教授的內容雖然來源于教材，本質上符合小學生的成長規律，但并沒有以學生的主動學習愿望為基礎，所以教學質量比較有限。而游戲化的教學方法，能夠引起小學生的注意，激發他們的好奇心，使他們在學習數學時感到愉悅，迸發出極大的學習熱情，注意力也比較集中，能有效促進小學生對數學的理解和認識。本文從做好游戲設計，師生共同參與，注意游戲組織等方面對游戲化教學在小學數學課堂的應用展開討論。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;游戲化教學

傳統教學模式下的小學數學課堂比較無趣，無法吸引學生的注意力。教師想教，學生卻不愿學;教師處于主動，學生被動接受。而在新課程改革中，提出了要讓學生成為課堂主人的要求。在這種形勢下，能夠受到學生歡迎的游戲化教學法受到了廣泛關注。游戲符合小學生的天性，他們在游戲中思維和行動都會更加主動，從而表現出課堂“主人翁”的狀態。教師要做的，是有效運用游戲化教學法，使學生能夠在愉快的環境中獲得必要的數學知識。以下是教師應用游戲化教學法時應該注意的某些問題。

一、做好游戲設計

在課堂教學開始前，教師必須先進行備課。對于游戲化教學法來說，最重要的備課內容就是進行游戲的設計。所謂游戲化教學，游戲是表現和形式，內核在于教學，所以必須提前考慮清楚小學生的身心發展特點和教學內容，以有計劃和有目的的方式將游戲和教學連接起來。也就是說，游戲的目標要與教學目標相結合，游戲的內容則要與教學內容相聯系。只有這樣，游戲化教學法才不會過于傾向游戲性或教育性，從而較好地保持一種平衡，取得預期的教學效果。

以學習三角形的相關知識為例。很多小學生在幼兒園期間或通過家庭教育對三角形有基本的認識，辨認圖形上沒有什么難度，但是缺少抽象理論層面上的理解。教師在設計游戲的時候就要把這種特點考慮進去，游戲的內容不應是給出很多圖形讓學生辨認三角形，而是可以給出銳角、鈍角、直角等不同形態的三角形，然后讓學生比賽說出自己發現的三角形的普遍特征。為了增加游戲的趣味性，教師可以根據學生的表達在黑板上畫出他們所說的“三角形”，一些明顯錯誤的總結會導致畫出的圖形“奇形怪狀”，非常有趣。

二、師生共同參與

絕大部分小學數學教師在游戲化教學中應注意所有學生的參與度，確保全體學生都能感受到數學游戲的快樂，收獲應有的知識技能成長。但是，教師自身的參與往往容易被忽略。前文已經提到，游戲化教學的落腳點在與教學，是要讓學生建立起新的數學認知，學習過程中必然會遇到各種困難，需要教師的指導。如果教師置身事外，很難準確且及時地發現學生面臨的困難和這些困難出現的根源在哪里，從而給小學生帶去挫敗感，傷害到他們在數學游戲中的體驗。

例如，在學習過四則運算的相關知識后，教師組織了一次小組形式的撲克牌計算游戲。即小組中每名學生輪流拿出三或四張紙牌，制定這幾張紙牌的運算規則，其他組員比賽計算，看最后誰計算正確的次數最多。在提出游戲之后，教師要進行巡視，觀察學生游戲時的狀態。一旦發現問題，應及時參加到相應小組的游戲中去，為學生進行示范和講解。不過教師應注意示范講解時的語氣和神態，要保持和藹可親，向學生傳遞輕松愉快的氣息，不能破壞游戲的氛圍。

三、注意游戲組織

小學生的自我控制力不強，但他們的好奇心很重，非常活潑好動，會在游戲中進行各種探索，無意中就會破壞游戲的規則或者忽視游戲本身的教育意義。因此，教師一方面要保證學生在游戲中的活躍狀態，另一方面又要隨時注意游戲的組織。特別是一些可以全班同學一起進行的大型教學游戲，一定要掌握游戲的節奏，按照預期計劃進行。為了提升學生的配合度，教師可以在游戲設計完成后先對學生進行介紹，或預演幾次，一方面使得學生做好心理準備，另一方面又能避免學生突然進入游戲狀態時過于興奮。

以關于位置方向的游戲為例，教師設計了一個搶答游戲。隨機挑選兩名同學，然后大家搶答這兩名同學座位的相對位置關系。在學習完位置方向的知識之后，教師就可以將這個游戲先提出來，然后選擇幾名同學配合教師進行演示，并向大家公布游戲的規則。接著簡單進行幾輪預演，提出第二天上課時會正式開始游戲比賽，獲勝的學生可以獲得一定的獎勵。如此就可以在保護學生對游戲期待感的情況下，又讓學生能夠了解游戲規則，為第二天游戲順利進行并取得預期效果而打下基礎。

綜上所述，在小學數學課堂中開展游戲化教學是非常必要且有效的教學方式，學生在游戲的氛圍中可以輕松的學習并鞏固數學知識，激發了學習興趣，還能提高他們的數學知識應用能力。教師在設計游戲時，要注重以教學內容和學生的特征為中心，還要保持對游戲的掌握，保證每個學生的參與感。只要能夠做到以上幾點，小學數學游戲化教學一定能夠取得良好效果。

參考文獻：

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[2]謝小堅.游戲化教學在小學數學教學中的應用研究[J].華夏教師，2018（29）：55-56.

（浙江省金華市南苑小學）