基于學生主體的高中政治議題式教學思考

賴雪瑩

【摘要】在素質教育理念的引導下，高中政治課堂開展議題式教學，能夠不斷提高課堂教學效果。作為當前政治課堂一個重要組成部分，在尊重學生主體性地位的基礎上，完善教學模式，通過引入適當的議題，發散學生思維，引導學生自覺加入到討論的過程當中，能夠為學生營造和諧的課堂氛圍。基于此，本文針對高中政治課堂議題式教學進行深入細致的分析，并提出具體的策略，進一步提高政治課堂的時效性和針對性。

【關鍵詞】主體地位;高中政治;議題式教學;策略

通過仔細研讀高中思想政治課程標準后，可以發現活動型學科是最大的變化，議題式教學是推動活動型課堂開展的一個重要方式。但由于這一教學方式對于大部分教師而言是一個新內容，暫時無法取得良好的教學效果。在新課程標準改革的背景下，應該致力于大范圍推廣議題式教學模式，改變傳統的教學課堂，進一步增強學生的參與能力，引導學生養成良好的社會責任感。

一、議題式教學的內涵

議題式教學更加強調尊重學生的主體性地位，注重學生的身心發展規律，營造師生平等、共同學習、開放民主的課堂氛圍。議題式教學是當前落實高中政治學科核心素養的重要途徑和方法，也是轉變教師的教和學生的學的一種重要方式，對于提高政治課程教學效率具有重要的意義和價值。傳統的教學課堂，過于注重知識的傳授，片面追求成績。當前議題式教學是教學的新發展和新探索，教師在了解學生的能力水平的基礎上，確定相關的議題，為學生營造不同的學習情境，學生可以查找相關資料學習教材內容，在課堂上與其他學生進行交流，做到知識共享。學生在更加開放、公平的課堂上，能夠自主學習相關知識，真正成為有思想、有作為的新時代青年。教師在這樣教學模式的引導下，也能尊重學生的主體性地位，增強收集信息分析問題的能力，提高學生的核心素養。

二、議題式教學的重要意義

第一，提高學生的核心素養。對于高中政治課堂來說，選取適宜的議題是十分重要的。不僅能夠為學生營造和諧、愉悅、生動的課堂氛圍，而且能夠進一步提高學生的學習能力。讓學生在共同探討中，不僅能夠學到課本上的知識，還可以延伸課堂內容，并在積極主動的參與過程當中，引導學生塑造規則意識，進一步提高學生的核心素養。

第二，提高教師關注議題的意識。議題式教學的出現為教師增加了備課的難度，提出了更多的新要求。需要教師具備較強的收集問題、整理問題的能力，只有選取合適的素材，才能夠發展學生的思維，激發學生的興趣。無論是在課前、課中還是課后，教師都要為學生創設相關問題，找好切入點，積極引導學生思考問題。

第三，進一步落實教學活動。隨著議題式教學模式的普及，更多的教師關注到這一模式的重要價值，并積極主動地進行學習和研究。教師根據教材內容選取適當的議題，并引導學生展開趣味活動，讓學生在積極主動的參與中享受政治課堂的樂趣，并提高構建知識框架的能力，促進政治課程的發展。

三、議題式教學出現的問題

第一，議題選取缺乏科學性。選舉事宜的議題是有序推進議題式教學的關鍵和靈魂所在，很大程度上能夠決定課堂教學效果，影響教學目標的完成。教師要為學生選取適宜科學的議題，不僅要與教材內容相聯系，還要緊密結合學生的實際情況，提高學生的思辨能力，引導學生樹立正確的價值觀。但是在具體的教學過程中，教師往往疲于應對，選取任意議題，甚至會套用其他老師的課件，并不能結合所教學生的認知水平和個性特征，導致學生無法深入系統的學習這門課程。還有部分教師不能準確把握議題的難易程度，如果選取較為簡單的議題，很難激發學生的興趣，如果選去較難的議題則會導致討論不能順利進行，使學生對政治這門課程產生排斥的心理，嚴重挫傷了學生的積極性。

第二，情境創設缺乏合理性。正確的備課程序，應該是在相關負責人的組織下，對特定內容開展集體備課，選取科學的議題。在互相交流的過程當中，相互學習，相互借鑒。但當前的備課現狀則是教師零星地散落在辦公室里，根據自己的理解和教輔材料草草備課，這樣的備課現狀無法深入細致地討論課程內容，最終導致每個班級的教學效果參差不齊，更不能提高學生的綜合素質。部分教師在選取議題時缺乏準確性和科學性，收集信息不全面，處理問題能力較弱，導致不能很好地完成教學任務。

第三，議題創設缺乏教育性。高中政治課實際上也是意識形態課程，要在學習過程中，引導學生樹立正確的價值觀，提高學生的學科素養，促進學生的全面發展。教師在上課的過程中，要為學生搜集相關知識，時刻牢記政治課程的教育原則。許多教師在上課的過程中忽視了這一問題，不僅與時政內容相脫節，而且創設的議題內容缺乏可操作性，經不起學生的質疑，這樣缺乏價值的議題很難獲得良好的教學效果。

四、議題式教學的具體路徑

第一，選取議題與教學內容相聯系。教師在備課的過程中，要清晰了解本堂課的教學目標，并熟悉相關教材，熟悉掌握學生的學習能力。由于政治課程的特殊性，教師還需要與當前的時事政治相聯系，及時與課程內容相結合，提高學生分析問題，解決問題的能力，深挖教材所蘊含的教育性。在創設議題時，能夠尊重學生的主體性地位，從學生的角度出發，符合學生的學習能力和思維特點，只有這樣才能選取適宜的議題，提高學生的學習興趣，完成教學目標。

第二，設置多樣化的教學情境。將多樣化的情境貫穿在教學過程當中，能夠幫助學生構建系統完善的知識框架。教師要根據課堂的實際情況，為學生設計靈活多樣的教學環境，完成教學任務。不僅要注重知識的輸入，還要為學生營造和諧生動的課堂氛圍，啟發學生的思維，只有這樣，學生才能全身心地融入課堂，在相互交流中，促進成長，實現教學雙贏。

第三，突出政治學科的教育性。議題式教學是一個生動活潑的課堂，是師生開展對話交流的過程，不僅能夠方便教師將所學知識及時傳授給學生，同時也方便學生之間的溝通和交流。這是當前落實立德樹人根本任務的需要，教師可以根據教材內容從某一個知識點出發，引導學生進行深入細致的分析和研究，提高學生的政治素養。政治學科的最終目的要回歸到育人目標的實現，教師通過多媒體輔助工具，進一步發揮學生的積極性和主動性。

第四，關注學生發展，明確目標。運用這一教學模式時，教師要密切關注學生在課堂中的表現，引導學生積極開展交流，進一步提高學生自主學習的效率。對于學生出現分歧較大或感到十分困惑的內容時，應該適當提點學生，引導學生走向正確的方向。教師在必要時會是使用負面案例，但要注意及時幫助學生分析負面案例的信息，尊重學生的差異性，做到因材施，教讓學生在自主參與中找到自信，獲得成就感。

綜上所述，議題式教學是對傳統教學模式的突破和創新，進一步強調了學生的主體性地位，能夠大大提高學生的積極性，對于提高學生的政治核心素養具有關鍵的作用。由于這一教學模式發展并未完善，仍然存在著許多問題，許多教師對這一模式的理解和掌握還比較生疏。為此，如何更好地開展議題式教學，是我們今后不斷努力的方向，不斷提高這一教學模式的系統化和邏輯性，是今后高中政治課程開展的趨勢。在這一教學模式的影響下，學生收獲的不是分散的知識，而是分析問題和解決問題的能力。

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